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教育カフェテラスへようこそ。水野太一です。 この番組では、国内外の教育の話題を一つずつ取り上げて、授業や学級作りに生かせる考え方を探しています。
アシスタントの高橋紗友香です。よろしくお願いします。 紗友香さんは、家庭教師で生徒が問題につまずいたとき、すぐに答えを教えますか?
正直に言うと、すぐ教えてしまうことが多いです。黙って待っていると、生徒が辛そうな顔をするので、こちらが耐えられなくなってしまいます。
そう感じる先生は多いでしょう。では、待った方が良かったと思った経験はありますか?
一度だけあります。私が別の問題の丸付けをしていて、手が離せなかったときに、生徒は自分で解き方を見つけたんです。そのときの嬉しそうな顔は忘れられません。
今日は、まさにその場面を考える記事です。アメリカの教育サイト、ミドルウェブに10月12日に載った記事で、教育の研究者と学校の校長の2人が書いています。テーマは、生産的な苦闘という考え方です。
生産的な苦闘というのは、初めて聞く言葉です。ただ苦しむのではなく、何かが生まれる苦しみという意味でしょうか?
近いです。記事では、子供が今持っている知識を新しい場面に当てはめようとする、組み立てられた学びの場面と説明しています。ポイントは、子供が問題を解き始められるだけの土台を既に持っていることです。土台が
ないまま難しい問題を出すのは、生産的な苦闘とは呼びません。
土台のあるかどうかで苦しみの意味が変わるのですね。私の生徒が自分で解けたのも、その前の問題で似た考え方を練習していたからかもしれません。
その見立ては当たっているでしょう。筆者の一人は、生産的な苦闘は友達と楽しく学ぶことにもなると書いています。事実を覚える代わりに身近な問題に対して一番工夫した解き方を競い合います。
お互いから学び、自分で直す力や、くじけずに考える自信がついていくというのです。
苦闘と聞くと一人で黙々と悩むイメージでしたが、友達と一緒なのは意外です。でも問題が難しすぎると楽しむどころではなくなりそうです。
鋭い指摘です。筆者も、苦闘をただの苛立ちで終わらせないことが大事だと書いています。そのために必要なのが、ちょうどいい難しさの課題です。
では、なぜ生産的な苦闘が大事なのか、記事は4つの理由を挙げています。
家庭教師をしている立場としては、ぜひ知りたいです。待つ理由がわかれば、私も我慢できる気がします。
1つ目は、学び全体が強くなることです。少し難しい課題を支えのある形で練習すると、他の学びにも力が広がります。
2つ目は、脳のつながりが強くなることです。
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3つ目は、目標を立てる、計画する、自分の進み具合を確かめる、といった力が育つことです。その中には、いつどうやって助けを求めるかを知ることも含まれます。
助けを求める力も苦闘の中で育つのですか?ずっと一人で頑張らせるのだと思っていたので、少し驚きました。
そこが大事なところです。苦闘は助けを求めてはいけない時間ではありません。どこまで自分でやって、どこで効くかを子供自身が決める練習でもあるのです。
4つ目の理由は、高校を卒業した後、充実した人生を送るための力を身につけることです。
筆者は、子供は適切な難しさに取り組めると先生が信じることが、伸びると信じる考え方そのものだとも書いています。
日本の算数の授業でもまず自分で考える時間がありました。ただ、実習先では何も書けないまま時間は過ぎてしまう子も多かったです。あれは生産的な苦闘ではなかったのかもしれません。
いい比較です。日本には自分で考える時間を取る授業の伝統がありますが、土台のない子にとってはただ待たされる時間になることもあります。
そこで記事が強調するのがデータです。子供にわかりやすい言葉で学ぶ目標の一覧を示し、自分の得意なところと伸ばしたいところを答えてもらいます。
子供自身に得意と苦手を答えてもらうのですか?先生がテストで調べるのだと思っていました。
両方を使います。子供の答えを棒グラフにすると、先生は得意な力とまだ身についていない力をつなげて課題を考えられます。子供も自分の学びに責任を持つようになります。
それと、単元の前に先生たちが共通で作った小テストを行い、の子がわかっていてどこがまだかを確かめる方法です。
先に確かめておけば、その子にとって少しだけ難しい課題を選べます。データというと冷たく聞こえましたが、ちょうどいい難しさを見つけるための道具なのだと思いました。
筆者も、データがあるかどうかが生産的な苦闘と苛立つだけの苦闘を分けると書いています。さらに、これは子供だけの話ではありません。
校長である筆者は、先生たちにも改善を続ける仕組みを大切にしています。目標は何か、目標ともずれはどこか、それを埋める授業の計画はどうするか、そこに苦闘をどう組み込むかと問い続けるのです。
先生たちも同じように苦闘しながら授業を良くしていくということでしょうか。そう考えると少しほっとします。
筆者はそれを先生にとっての生産的な苦闘とも表現しています。ただ、課題もあります。子供一人一人にあった難しさを用意するのは手間がかかります。
2本で試すなら、単元の最初に子供に得意と苦手を答えてもらうことから始めるのが現実的でしょう。
今日は、すぐに答えを教えない生産的な苦闘という考え方を見てきました。さやかさんは、どこが一番印象に残りましたか。
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待つかどうかより、待てるだけの土台があるかを先に見るというところです。私は待てないことに悩んでいましたが、待つ前の準備が足りなかったのかもしれません。
待つことは何もしないこととは違います。土台を確かめて、ちょうどいい難しさを用意してから待つと、子供の苦闘は自分で見つけた答えの喜びに変わるのでしょう。
最後までお聞きいただきありがとうございました。次回もどんなお話が聞けるのか楽しみにしています。