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教育カフェテラス、水野太一です。
アシスタントの高橋紗友香です。
国内外の教育のニュースから、教室で試せる考え方を一つずつ拾っていく番組です。
今日は、学級会のお話と聞いて、小学生の頃のドッジボールの多数決を思い出しています。
ドッジボールの多数決というのは、何かあったのですか?
お楽しみ会で何をするか決めるとき、いつもクラスで人気の男の子が、
ドッジボールがいいと最初に言うんです。
そうすると、ほぼ全員が手を挙げて、毎回ドッジボールに決まっていました。
私は、本当は他の遊びがしたかったのですが、言えませんでした。
今日の記事は、まさにその場面から始まります。
みんなの教育技術に10月11日に載った、若手の先生向けの学級経営の連載で、
筆者は大学の準教授です。
学級が落ち着いてくると、話し合いもスムーズに進むようになります。
ところが、少し離れてみると、いつも決まった子が最初に発言して、
その子の案にみんなが賛成している、ということがあるというのです。
早くまとまるのは、先生から見るといいことのように思えます。
それでも気をつけた方がいいのでしょうか?
筆者は、早くまとまったときほど、まだ言葉になっていない考えがなかったかを見てほしい、と書いています。
話さないのではなく、話せないのかもしれない、という見方です。
あの子には反対しにくい、反対すると面倒だ、という空気が子供たちの中に生まれていることがあります。
私のクラスにもその空気はあったと思います。
誰かが言ったわけではないのに、なんとなくみんなわかっていました。
子供は実際に口に出すとは限りません。
周りを見てから手を挙げる、何か言いかけてやめる、すぐに友達に会わせる、という小さな姿に出てきます。
さらに筆者が心配しているのは、子供が何も言わなくなることです。
なんでいつもあの子が決めるの、と不満を言っているうちは、まだ思いが見えます。
でも、言っても仕方がない、と感じるようになると、黙って従うようになります。
不満を言わなくなったら、先生には問題がないように見えてしまいます。
それが一番怖いかもしれません。
そこで筆者は、話し合いの始め方を変えようと提案しています。
先生がどう思いますかと聞いて、すぐ手を挙げさせると、考えをまとめるのが早い子が有利になります。
そうではなく、まず一人で考え、続いて手間で話し、それから全体で話す、という段階を作ります。
手間で話す時間があると、全体の前では言えない子も、声に出す練習ができそうです。
実習先のクラスでも、隣の子と話すときだけは、おとなしい子がよく笑っていました。
話す前に、自分の考えを短く書く方法も進めています。
賛成か反対かだけでもいいし、私はこれがいい、理由は…と一文だけ書かせてもいいそうです。
先に自分の考えを持っていれば、最初の子の意見を聞いて、私も同じですと流されにくくなります。
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書いたものは手元にあると、言いかけてやめることも減りそうです。
私も、あの時メモがあったら、他の遊びを言えていた気がします。
先生の見方にも提案があります。
どんな意見が出たかに加えて、今日は誰が話したかを見ることです。
毎回全員に発言させる必要はありません。
それでも、何回かの話し合いを振り返って、いつも決まった子だけで進んでいると気付ければ、話し合いの作り方を変えられます。
誰が話したかを見るのはすぐにできそうです。
でも、少数意見が出たとき、先生がその子をかばっているように見えると、かえって目立ってしまわないでしょうか。
いい心配です。筆者も、「少数意見を特別扱いするのではない。」と書いています。
一人だけ違う案の子がいたら、名前を呼んで、「違う考えなんだね。聞いてみよう。」と返します。
みんなと違う考えも、話し合いを進めるのに必要な考えとして扱うのです。
かばうのではなく、話し合いの材料にするということですね。
それなら、他の子も違う考えを言っていいんだ、と思えそうです。
もう一点、すぐに多数決にしないことも挙げています。
意見が分かれたら、Aがいいと思ったのはなぜ、Bを選んだのはどうして、と理由を聞き合う時間を作ります。
理由を聞くと、それならBもいいと考えが変わったり、新しいCの案が生まれたりすることがあるそうです。
多数決は早く決まって公平に見えます。
でも、理由を聞かないまま決めると、少ない方の子は負けたと感じるだけなのかもしれません。
そうなりがちです。だから先生は、早く結論を出そうとしないことも大切です。
一つにまとまりそうな時に、さっき違う考えも出ていたね、と戻してみます。
発言しにくそうな子には、部屋ではどんな話をしていたも、と繋いでみます。
少し立ち止まるだけで、消えかけた意見が戻ってくると筆者は書いています。
以前この番組で、アメリカの書評から話し合う技能を教える話がありました。
今日のお話は、技能より前の、言っても大丈夫と思える空気作りのように感じます。
いい比べ方です。技能を教えても、言えない空気が残っていれば使われません。
最後に筆者は、反対がないから決まりって終わらせないこと、そして話し合いの仕方そのものを振り返ることを勧めています。
今日は自分の考えを言えたか、友達の考えを聞いて、なるほどと思ったことはあったか、と子供に聞くのです。
今日一番印象に残ったのは、話さない子ではなく話せない子かもしれない、という見方です。
あの頃の私に、先生がお手屋で話す時間をくれていたら、と考えてしまいました。
まとまり方の速さより、まとまるまでにどれだけの子が自分の考えを持てたかを見る、という視点の切り替えでしょう。
言っても大丈夫と思える教室は、そうした小さな工夫の積み重ねでできていくのだと思います。
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最後までお聞きいただきありがとうございました。
皆さんの教室の話し合いでは、今日は誰が話したでしょうか。
よかったら明日の学級会で数えてみてください。また次回もお待ちしています。
