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「先生ならできる」の、その先に。私が大切にしたかったもの。
こんにちは。保育士の人生の時間です。保育士として過ごす毎日には、喜びもあれば、迷う日もあります。
この番組では、全国の保育士の経験や思いを通じて、一人一人の人生を見つめていきます。
先生ならできるよね。何気なくかけられた言葉が、心に残ることがあります。
頼りにされるのは嬉しい。でも、次も期待に応えなければ、と感じることもあるでしょう。
今回ご紹介するのは、田村まりな先生です。
行事の中心を任され、後輩から保育について相談されることもありました。
周りからは、「先生なら大丈夫だよね。先生ならできるよね。」と頼りにされていました。
でも、期待されることが嬉しい一方で、その言葉が少しずつ心に重くなることもあったそうです。
仕事ができると言われる人にも、わからないことや迷いはあります。
まりな先生にも、期待に応えようとしながら、子どもと向き合った忘れられない経験があります。
みんなと一緒に活動できる日もあれば、輪の外から見ている日もある。
その子が自分の力で踏み出す一歩を、先生はどのように支えたのでしょうか。
その関わりが見られたのが、運動会に向けたバルーンの練習でした。
運動会に向けて、練習クラスでバルーンの練習が始まりました。
まりな先生は、集団活動への参加に支援が必要な一人の子どもについていました。
その子は、練習に加われる日もあれば、輪の外から様子を見ている日もあったそうです。
ここで、バルーンの練習場面を思い浮かべてみてください。
子どもたちが大きな布の周りに丸く並びます。
両手で布の端を握る。
先生の合図が聞こえると、みんなで腕を上げます。
布が持ち上がり、ふわーっと膨らむ。
次の合図で腕を下ろすと、布に大きな波が走ります。
一見楽しそうな活動ですが、子どもたちはいくつものことを同時に行っています。
先生の声を聞く。
友達の動きを見る。
そして、タイミングを合わせて自分も動く。
布の動きや周囲の声が気になり、活動に加わることが難しい子もいるでしょう。
マリナ先生が関わっていた子も、毎回同じように参加できたわけではありません。
けれど、活動に入っていない時間にも子どもの興味が広がることがあります。
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例えば、輪の外から布の動きを見ている。
やがて友達の近くまで寄ってみる。
布に手を伸ばすけれど、すぐに離れる。
しばらくしてもう一度近づいてみる。
その子の動きを細かく見ていくと、活動に参加したいかどうかだけではわからない小さな変化がありました。
マリナ先生はその様子を見ながら、練習の日々を共に過ごしました。
この場面でマリナ先生が見ていたのはその子だけではありません。
一人の子を支えながら、保育室や園庭にいる他の子どもたちにも目を配っていました。
合図の前に布を引っ張っている子がいないか。
友達とぶつかりそうになっていないか。
目の前にいる子に気持ちを向けながら全体の流れにも目を配る。
保育士はそんな判断を重ねています。
一つの活動が進んでいる間にも、先生の視線は一箇所にとどまりません。
全体を見渡した後、支援が必要な子どもの方へ戻る。
声をかける前に、今どんな様子かを見てみる。
大勢で動く活動だからこそ、その子が参加しやすいタイミングを考えることもあります。
一人を支える仕事と、集団全体を支える仕事が同時にあることは、保育士なら思い当たるのではないでしょうか。
そして、運動会の本番を迎えました。
練習に参加することが難しい日もあったその子が、バルーンを最初から最後までやり遂げたのです。
途中で離れることもなく、みんなと一緒に参加できました。
マリナ先生は、その経験を今も心に残る出来事として話しています。
参加できない日があったことも、最後までやり遂げたことも、どちらもその子の歩みです。
毎日同じようにできなければ、成長していないのでしょうか。
昨日できたことが、今日は難しいことだってあります。
その間にも、子どもが経験したことは積み重なっていきます。
その積み重ねの先に、子ども自身がやってみようと思える瞬間が訪れることがあります。
マリナ先生が保育士として誇りに思っているのは、そんな子どもの初めてに立ち会えることです。
あの日のバルーンも先生の心に残る一歩になりました。
その子との関わりには、運動家以外にも日々の生活の中で思考を錯誤した場面がありました。
給食やおやつの時間になっても、食事をする部屋に入ろうとしないことがあったのです。
子どものタイミングに寄り添って待っていても、部屋へ向かうのが難しい。
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マリナ先生は一人で答えを出そうとせず、担任や先輩に相談しました。
そして配膳テーブルに箱を用意したのです。
ボールを届けよう。食事の部屋へ入ることをそのまま促すのではありません。
ボールを届けるという別の目的を作ったのです。
その子が部屋に入るまでには、いくつかの小さな動きがありました。
手元にはボールがある。その先にはボールを入れる箱がある。
子どもが箱の方へ目を向ける。ボールを持ってそこまで歩いていく。
手を伸ばし箱の中に入れる。
行くことが難しかった場所でもそこへ向かう理由が生まれると、次の動きにつながることがあります。
その子もボールを届けようという声かけをきっかけに部屋へ入り、そのまま席に座ることができました。
ワリナ先生はその子が何に興味を持っているかを考えました。
その子の気持ちを大切にしながら動き出すのを待ってみる。
それでも難しい時には少し違う方法を考えてみる。
ワリナ先生は子どもの興味が向くものを取り入れることで、次の行動につながるきっかけを作ったのです。
食事の部屋に入り、席に向かい、椅子に座る。
一続きに見える行動にもいくつかの段階があります。
どこに足が止まるのか、何があれば動き出せるのか、その場にいる先生たちが一緒に考えたことがこの子の一歩につながりました。
こうして子どもが動き出せるように関わり方を工夫してきたワリナ先生。
その一方で、保育士としての経験はうまくいったことばかりではありません。
子どものことを思ってかけた言葉が相手に違う形で伝わってしまったこともありました。
それはワリナ先生が保育士になって間もない頃の出来事です。
ある保護者から、家庭の事情で子どもの気持ちが不安定なので配慮してほしいと伝えられていました。
ある朝、その子が出席カードに貼るシールを選んでいました。
気に入ったシールがなく、保護者が別のものを出してほしいと頼みます。
ワリナ先生はシールを渡しました。
子どもは何も言わずに受け取ります。
その時、ワリナ先生は声をかけました。
「ありがとうわ。」
その言葉に保護者は強く怒ったそうです。
ワリナ先生は、保護者との信頼関係が十分でなかったことと、
言葉のかけ方の大切さを学んだと振り返っています。
相手がその場でどう感じ、どんなやりとりがあったかまでは確認できません。
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感謝を伝えることは大事です。
けれど、言葉をかけるタイミングも相手の状況によって変わります。
例えば、別の保育場面なら大人が先にどうぞと渡すこともできるでしょう。
子どもが受け取った後、少し待ってみる。
言葉が出なければその子の気持ちを受け止める声かけを考える。
今、目の前の子どもは何を感じているのだろう。
その場にいる保護者にはどう伝わるだろう。
同じ短い言葉でも受け取られる方は一つではありません。
朝の登園時間は親子にとって慌ただしいひとときでもあります。
子どもが自分で選びたい気持ちと大人が伝えたい生活習慣、
どちらにも目を向ける必要があります。
その場では気づかなかったことが時間を置いてから見えてくる場合もあるでしょう。
だから、ワリナ先生の記憶にこの出来事が残っていることには意味があるように感じます。
たった一言でも相手には思いがけない形で届くことがある。
ワリナ先生はこの経験を今も覚えています。
保護者との信頼関係や言葉のかけ方について考えるきっかけになった出来事でした。
そして、保護者との関わりには言葉をかけるだけでなく、相手の話に耳を傾ける時間もあります。
ワリナ先生はタイミングを見ながら子どもの縁での様子を伝えてきました。
ある日、保護者の方がぽつりと話し始めました。
実は困っているんです。
それまで言葉にされなかった悩みが少しずつ語られていきました。
送迎時の短いやりとりの中で保護者が話し始めることがあります。
そこで少し立ち止まり、無理に聞き出さず話せるタイミングを待つ。
そうした積み重ねが相談につながるのです。
ワリナ先生は、縁でうまくいくことが家庭でも同じようにいくとは限らないと話しています。
保育士が見ている子どもの姿はその子の生活の一部分です。
縁で見える姿だけを基準にせず、家庭での困りごとにも耳を傾ける。
そして、相手の様子を見ながらどんな言葉をかけるかを大切にしてきました。
相手の様子を見て届きやすい方法を考えるという姿勢は子どもたちへの関わりにもつながっています。
大勢の子どもたちが集まる朝の会や帰りの会、
ワリナ先生はみんなの注目を集めたいとき指を一瞬だけ出します。
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これ何本?
顔を上げて見ていた子だけが数を数えられる。
すると周りの子も何が始まったのか気になって前を向きます。
もう一度指が出るのを待つ。
次は何本かな?
そんな興味が広がって先生の方へ視線が集まっていきます。
大きな行為で静かにさせるのではなく、思わず見たくなるきっかけを作る。
ワリナ先生の工夫です。
指を出すのはほんの一瞬。
でも次を見たいと思った子どもは自分から顔を上げます。
先生が一人ずつ注意しなくても遊びのような短いやりとりがみんなの気持ちを前に向ける。
ワリナ先生は製作や絵本の読み聞かせ、指遊びも得意だと話しています。
自分ができることを使って子どもたちと関わる。保育の仕事の面白さです。
そのため、わからないことを一人で抱え込むことはありませんでした。
給食の場面ではワリナ先生は先輩や担任に相談していました。
子どもへの関わりを一人で決めつけず、違う方法を考えたのです。
一人では思いつかなかったことも、周りの先生と話すことで新しい方法が見つかることがあります。
その工夫が子どもの次の一歩につながると先生自身も嬉しくなります。
ワリナ先生が保育士として仕事に誇りを感じるのも、そんな子どもの成長に立ち会える瞬間です。
昨日まで難しかったことが今日初めてできる。
それは運動会のような大きな行事だけではありません。
普段の生活の中にも子どもの小さな初めてがあります。
例えば、靴を自分で履こうとする場面です。
大人がすぐに手を出して終わらせるのではなく、子どもが自分で試せるように見守る、
できるようになるまでの過程にもその子の成長が現れています。
こうした場面にも子ども自身が試す時間を支える保育の姿があります。
そして先生にはもう一つ願いがあります。
保育士自身が仕事を楽しいと感じられる環境であってほしいということです。
子どもの成長を喜んだり、仲間と相談しながら新しい方法を考えたりする。
得意な制作や絵本の読み聞かせを生かす日もあれば、苦手なことに向き合う日もあるでしょう。
先生自身が誰かの言葉に励まされる日もあります。
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マリナ先生にも今でも忘れられない言葉があります。
それはピアノを弾いていた時のことです。
マリナ先生はピアノが得意ではありませんでした。
それでも朝の会や帰りの会、リトミックでは弾く必要がありました。
簡単な伴奏を選び、ゆっくりでも止まらずに弾くことができた時、
一人の子どもがこう声をかけてくれました。
上手に弾けるようになったね。
その言葉をかけたのはピアノを弾いている子どもです。
保育士だけが子どもの成長を見つけるのではありません。
子どもも先生が頑張っている姿を見ていたいのです。
その言葉を先生は今も覚えています。
そして、ある保護者から受け取った言葉も心に残っています。
先生が担任でよかった。
そう言ってもらえた時、マリナ先生はこの仕事をしていてよかったと思ったそうです。
周りから期待され、その重さに悩むこともありました。
言葉がうまく届かず、考え直したこともありました。
それでも、目の前の子どもや保護者と向き合う中で、
嬉しい瞬間にも出会ってきたのです。
こうして振り返ると、マリナ先生の心に残っているのは、
うまくできた結果だけではありません。
一人では方法が見つからず、仲間に相談した時間、
子どもの気持ちを考えながら、違う関わり方を試した経験、
そして、思いがけず誰かから受け取った温かい言葉、
その一つ一つが保育士として歩んできた時間の中にあります。
番組の初めに登場した、「先生ならできるよね?」
という言葉をここでもう一度思い出してみます。
期待に応えようとしてきたマリナ先生にも、
答えを持っていない日はありました。
仲間に相談しながら方法を探し、子どもの一歩を見守ってきました。
子どもが自分で動き出すとき、先生は何ができるでしょうか。
待つことかもしれません。
遊びのきっかけを作ることかもしれません。
誰かと一緒に考え直すことかもしれません。
そして、子どもが挑戦を楽しめるように、
先生自身にも保育を楽しめる時間があってほしい。
それがマリナ先生が今の保育の仕事に寄せる願いです。
皆さんには、子どもが自分の力で一歩を踏み出した忘れられない場面がありますか。
その時、そばにいた自分はどんなことをしていたでしょうか。
今日の保育士の人生、いかがでしたか。
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保育士として歩んできた時間には、一人一人の物語があります。
あなたの心にも思い出す出来事があったでしょうか。
今日も最後まで聞いていただきありがとうございました。
また次回、保育士の人生でお会いしましょう。
