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こんにちは。進行役の水野太一です。 教育カフェテラスでは、国内外の教育の話題を取り上げて、学校で活かせるヒントを探します。
アシスタントの高橋紗友香です。 今回は、実習で一番悩んだテストの話だと聞いて、耳が痛くなる予感がしています。
では、例えから始めましょう。 1年間ずっとドリブルとパスとシュートだけを教えて、試合を一度もさせず、最後に筆記テストをするバスケットボールのコーチがいたら、どう思いますか?
部員は全員やめると思います。 私は中学でバスケ部だったので、試合がなかったら何のために走っていたのか分かりません。
そう感じるでしょう。ところが教室では、それに近いことが起きていないか、と問いかける記事があります。
アメリカの教育サイト、カルトオブペダゴジーに2026年10月29日に載った、カリキュラムと評価の専門家、Jマクタイさんへのインタビューです。
授業の設計を最終的なゴールから考える逆向き設計で知られる方です。
逆向き設計は教職の授業で習いました。テスト問題を先に考える方法だと理解していましたが、あっているでしょうか?
半分はあっています。ゴールとその証拠を先に考えるのですが、証拠はペーパーテストだけではありません。
テストは知識を確かめるのに役立ちますが、知識を使えるかを知るには別の方法が要ります。
それがパフォーマンス課題です。学んだことを使って問題の解決策を考えたり、提案を作ったり、本当の相手に向けて何かを作ったりする活動です。
実習先の総合の時間に調べたことを発表する活動がありました。あれも同じものと考えていいのでしょうか?
形は似ています。ただ、マクタイさんが大切にしているのは、単元の最後に付け足す成績のための活動ではないという点です。
単元の最初に計画し、子供にも早めに伝えます。
選手がどの試合に向けて練習しているのかを知っているように、今の勉強がどこにつながるのかを見せるわけです。
最初に見せるというのは新鮮です。実習では、最後の発表を単元の途中で急に伝えて、子供たちから、「え?」と言われました。
多くの人が通る道です。具体例は3つあります。
最初は歴史と地理です。子供は州の観光アドバイザーになり、歴史や地理や経済の魅力が伝わる4日間のツアーを作って、選んだ理由を説明します。
実際に雇われているわけではありませんが、現実にありそうな場面で知識を使います。
楽しそうです。日本なら自分の県で、社会科の地域学習に使えそうな気がします。旅行の計画なら、地図や特産品を調べる意味もわかります。
相性のいい例でしょう。2つ目は市民としての学びです。
学校や地域の問題を自分で見つけ、解決策を考え、校長や市議会など、実際に動かせる相手を説得します。
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選ぶ題材や相手を自分で決められることが、やる気に繋がります。
3つ目が私の気に入っている算数の例で、自分の成績を材料に、平均値、中央値、最貧値のどれで計算すると自分に有利かを考え、先生に手紙で理由を説明します。
それは絶対に真剣になります。代表値は覚えるだけの言葉でしたが、自分の成績のかかっていたら違いを理解しようとしたと思います。
でも、これは短い課題ですよね。こんなに小さくても、パフォーマンス課題と呼んでいいのでしょうか。
そこが大事なところです。この算数の課題はすぐに終わります。
マークタイさんは、短くても本物らしくて中身の濃い課題はあると言っています。
よしよしを決めるのは長さではありません。特に大切なのは、学んだことを使う、そして考えを説明する、この二つです。
その上で、現実味があること、答えが一つに決まらないこと、高いレベルの思考が必要なことを挙げています。
明日作れと言われても、私には思いつきそうにありません。何か手がかりはあるのでしょうか。
グラスプスという枠組みがあります。目標、役割、相手、状況、作るもの、成功の基準という6つの頭文字です。
観光の例なら、子供が観光アドバイザーという役割で、訪れる人を相手に予定を作ります。
普通の調べ学習の報告に、役割と相手を足すイメージだと始めやすいでしょう。
辞書の発表も、誰に向けて話すのかを決めていなかったことに気づきました。先生に提出するだけでした。
相手が決まると、書き方も選ぶ情報も変わります。ここで、よくある失敗にも触れておきましょう。
まず、課題を大きくしすぎることです。何週間もの対策でなくて構いません。
子供が慣れていないうちは小さく始めて、少しずつ長さや自由度を増やします。
作るのが大変だから続かないのではと思っていましたが、小さくていいなら安心です。
評価はどうするのでしょう。見た目が綺麗な発表に、つい高い点をつけてしまいそうです。
それがよくある失敗の2番目です。綺麗なスライドが内容を理解している証拠とは限りません。評価の基準は学んでほしいことに合わせます。
誤字などは数を数えるよりどのくらい伝わりにくくしているかで見ます。
同僚に目標を捨てて課題と基準だけを見せて、何を学ぶ課題か当ててもらうという確かめ方も紹介されています。
その確かめ方は面白いです。同僚に当ててもらえなかったら少し落ち込みそうですが、とても勉強になると思います。
3番目の失敗はマスケの話に戻る気がします。
いい読みです。3番目は作戦長を教えることに夢中になって試合をさせないことです。
教科書を終わらせることを優先するとまさに課題が削られていきます。さらに基礎を教えただけでは試合の準備になりません。
面習試合のような小さな課題で組み合わせて使ってみて助言をもらう場が必要です。
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現場の先生は震度に追われているはずです。課題の時間を取ると授業が終わらないという声が出そうに思いますが、どう考えればいいのでしょう。
それが理想と現実のずれです。幕大さんの言葉を借りれば、私たちの仕事は作戦長を終わらせることではありません。
ただ、日本には学習指導要領の内容を扱う責任もあります。だからまず、一単元に一つ、算数の例のように短い課題を入れることから始めるのが現実的でしょう。
テストをなくす話ではなく、テストでは見えない部分も別の方法でも見るという話です。
次に教団に立つときは、単元の始めに、最後にこんなことをするよ、と伝えてみたいです。あの、え、は聞きたくありません。
それが一番の収穫でしょう。子供が今の練習はこの試合のためだとわかっていれば、授業の見え方は変わります。今回も最後までお聞きいただき、ありがとうございました。次回もぜひお付き合いください。
私もお話を聞いて、バスケ部の練習を少し懐かしく思い出しました。
皆さん、次回もお楽しみに。
