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教育カフェテラス、水野太一です。 今回は、これまで何度か取り上げてきた連載の最終回です。
高橋紗友香です。国内外の教育の話題を、ゆっくり考えていく番組です。 連載というのは、子供のSOSのお話でしょうか、話したくなさそうな子にこそく長く関わる回と、
固形室でだけ違う顔を見せる回を覚えています。 その連載です。みんなの教育技術に、2026年10月26日に載った5回目で、
被写は埼玉県の公立小学校の先生です。 今回の問いは、SOSに気づいて対応した後、どうするかです。
声をかけて、固形室の先生と共有して、子母者にも連絡したら、かなりやりきった気持ちになると思います。その子が落ち着いて見えたら、私なら安心してしまいます。
被写も、私たちはつい、ひとまず大丈夫かな、と安心してしまうと書いています。 一度も支援で良くなる場合もあります。
ただ、心の不調は一直線に良くなるとは限りません。 例えば、友達とのトラブルがあった子が大丈夫と答え、翌日はその友達と楽しそうに話していたとします。
それなら解決したと思ってしまいます。 実習先でも仲直りしたねと先生が声をかけて終わっていました。
被写は、それは先生がその場にいる時の人間関係でしかない、と言います。 休み時間、教室を移動する時、峠校には先生のいない時の関係があります。
保健室に行く回数が減った子が、行事の前や週明けにまた不調を訴えることもあります。 子供の心は天気のように変わる、というのが被写の例えです。
大事な視点です。 被写も、曇りや雨を悪いものとせず、そんな日にどう向き合うかが大切だと書いています。
そこで出てくるのが時間軸です。 今日どうだったかに加えて、翌日、1週間も1ヶ月後にどう見るかを先に考えておきます。
3段階あると忘れにくそうです。翌日はまた話を聞くのでしょうか。 忙しいと難しそうですが。
短くて十分です。昨日は話してくれてありがとう。 今日はドーッと声をかける程度です。
せっかく話したのに翌日何も反応がないと、子供は先生は覚えているのかなと感じます。 声をかけなくても表情や挨拶、休み時間の過ごし方を前の日と比べて見ておきます。
覚えていてくれるだけで嬉しいと思います。 私も高校生の頃、相談した翌日に先生が普通にしていて、
少し寂しかった記憶があります。 1週間後はもう少し何かを確かめるのでしょうか。
1日だけではたまたま調子が良かっただけかもしれません。 1週間で傾向を見ます。
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保健室に行く回数は減ったか、特定の曜日や授業の前に不調が出ていないか、 提出物はどうかという視点です。
共有していた先生にも、その後どうですかと確かめます。 確かめ合う一言があるだけで、共有したまま立ち入りになることは減りそうです。
1ヶ月後は見えるものが変わるのでしょうか。 じわじわとした変化が見えてきます。
保健室の利用は減ったが、提出物の遅れは続いている。 友達関係は安定したが、月曜の朝だけ不調があるといったことです。
そして支援を続けるか、見守りに移るか、 別の支援に切り替えるかを考えます。
迷うときは関係する先生たちで話し合う場を持ってもいいそうです。 3段階を支えるのは以前のお話に出てきた記録でしょうか。
あの時は1行でいいと聞いて少しほっとしました。 まさにそれです。例を紹介します。
6月20日朝表情固い挨拶小さい眠いとのこと 6月21日休み時間一人で教室養護の先生共有
この程度でも後から見ると大きな意味を持ちます 元気がないという解釈より見たことと聞いたことを短く残します
今週は朝の表情が硬い日が3日ありましたと保護者に伝えられるようにもなります では見守るときは何を見ればいいのでしょうか
私は笑っていれば大丈夫だと思ってしまいそうです 筆者はそこに注意しています無理に明るく振る舞っていることもあるので自然な笑顔か
疲れていないか一人になった時の表情はどうかも見ます 他に休み時間の過ごし方勉強への向き合い方
体の不調や保健室の利用の変化も上げています 休み時間に一人でいたら心配になります
友達と一緒にいるようになれば安心していいでしょうか そう単純でもありません一人でも落ち着いて過ごせているなら問題がない場合もあります
逆に友達のそばにいても会話に加われない無理に合わせすぎているという場合は注意が 必要です
保健室の利用が減っても教室で無理をしていることもあります 見れば見るほど迷ってしまいそうです先生一人では判断できない気がしてきました
だから複数の目をつなぐわけです そして筆者が最後にあり得るのが子供自身が助けを求められているかです
今日は辛いです友達のことで相談したいですと自分から言えるようになったらそれは 大きな変化です問題が解決していなくても支援の成果と言えると書いています
解決をゴールにしていたので新鮮です 私が気になっていたあの保健室の子も自分で保健室に出ていたことは力だったのかもしれません
そうかもしれませんさらに筆者は支援は続けるだけでなく更新するものだと書いています 毎日話しかけていたけれど安定してきたら見守る日を増やす
友達関係が背景なら赤外を慎重に考えるといった調整です 声かけは多すぎないかスクールカウンセラーにつなぐ段階かと自分に問いかけます
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善意で毎日話しかけ続けるとかえって重荷になることもありそうです いつまで続けるのかも難しいと感じます
終わりの時期を一律に決める話ではないのでしょう いじめの場合は3ヶ月を目安に解消を見届けることになっていると筆者は触れています
それから揺れやすい時期も意識します 長い休みの明け行事の前後学期末や進級の前後です
行事の後にほっとした反動で不調が出ることもあるそうです 運動会が終わったら先生も安心して気が緩みそうです
進級したばかりの時期は先生もその子の普段を知らないのでもっと難しいと思います よく気づきました
筆者も進級の後は意図的に子供と一緒にいる時間を増やして その子のいつも早くつかむことを進めています
保護者とも一度連絡して終わりにせずまた来週様子を共有しますと伝えておくと 断心につながります
ここまで聞くと先生の仕事は果てしなく感じます 責任感の強い先生ほど帰ってからも考え続けてしまいそうで少し心配です
筆者が最後に書いているのもそこです 子供のSOSへの対応は先生一人で背負うものではなく学校全体で支えるものです
先生が疲れ切ってしまうと小さな変化に気づく余裕も失われます 子供を一人にしないために先生自身も一人にならないという言葉で連載を結んでいます
子供を一人にしないために先生も一人にならないという言葉は 実習前の自分に聞かせたかったです
5回の連載を通して見逃さないというのは 一人で全部見ることではないのだと思いました
いつもを知る違いに気づく無理に踏み込みすぎない 繋ぐ見守り続ける特別なことではなく日々の小さな積み重ねなのだと思います
今回も教育カフェテラスをお聞きいただきありがとうございました ありがとうございましたまた次回も一緒に考えていきましょう