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教育カフェテラスへようこそ。進行役の水野太一です。
アシスタントの高橋紗友香です。教育の新しい話題から、学校の悩み事まで、一緒に考えていく番組です。
今回は先生の研修のお話です。紗友香さんは、先生たちの研修を見たことはありますか?
実習中に、放課後の校内研修の様子を少しだけ見ました。
皆さんお疲れの様子で、教科ごとに座って資料を読んでいた記憶があります。楽しそうかと言われると、正直なところ、あまりそうは見えませんでした。
率直な感想です。今回は、アメリカの教育サイト、ミドルウェブに、2026年10月20日に載った記事を紹介します。
筆者は、ノースカロライナ州で先生向けの研修を設計している専門家です。
1週間の研修の最終日に、ある中学校の美術の先生がこんな感想を話しました。
自分のために来ました。読み書き指導の単位が必要だったので、でも帰るときには、大事なのは私たちなのだと分かりました。
私から私たちへ、ということでしょうか。素敵な言葉ですが、少し奇麗ごとにも聞こえます。単位のために来たのに、そんなに変わるものなのでしょうか。
その疑いは持っていていいと思います。ただ、筆者自身も驚いたのです。協力の仕方を教えるつもりは全くなく、その朝は一人ずつ授業の計画を作る時間でした。
同じテーブルに、国語の先生、才能のある子の担当、特別支援の先生、そして美術の先生たちが座っていただけです。
一人ずつ作業をしていたのに協力になったのですか。何か話し合いの決まりがあったのかと思いました。
決まりはありませんでした。お互いの考えを聞き、質問をして、一人では思いつかなかった可能性に気づいていったそうです。
そこで筆者は自分に問いかけます。研修を作るとき、月曜日に使える方法を十分に渡せたかとばかり心配してきたけれど、問いが違っていたのではないかと考えたのです。
実習生の私から見ると、やはり月曜日に使える方法は欲しいです。関係作りも大事でしょうが、方法がないと翌日の授業で困ってしまいます。
現場の感覚としてとても正しいと思います。筆者もどちらかを選べとは言っていません。
方法は大変な月曜日を乗り切る助けになり、関係や新しい見方は一年を通して支えになると書いています。研修には両方が必要だという立場です。
それなら納得です。でも大掛かりな準備が必要になると忙しい学校ではなかなか難しそうに思います。
そこで筆者が勧めるのが手間の少ない3つの工夫です。
1つ目は席を混ぜることです。入り口でトランプや色付きの付箋を配って教科の違う先生をくじのように組ませます。
新しい工夫は新しい方法からではなく、違う座席表から始まることがあるというわけです。
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それなら簡単です。実習先の研修も国語の先生は国語の先生同士で固まっていました。
私が小学生の頃の席替えで話したことのない子と仲良くなったことを思い出しました。
その感覚に近いでしょう。
2つ目は問いを変えることです。仕事を分担する前の5分間、相手にこう尋ねます。
私の教科からは見落としているかもしれない角度や子供の必要は何でしょうかという問いです。
分担はどうしましょうではなく、私と違う見方をするのは誰かを考えるのです。
作業を早く進める仲間というより考える相手を探すということでしょうか。
ただ先輩の先生に私が見落としていることは何ですかと聞くのは勇気ない理想です。
若い先生には特にそうでしょう。そこは研修の進行役が全員に同じ問いを出すことで聞きやすくなると私は考えています。
全員に決まった質問なら個人の弱みを見せることにはなりません。
3つ目は最後に少し時間をとってもしもって始める話し合いを守ることです。
すぐに答えを出すことは禁止して、もしもこうだったらどうすれば私たちはできるだろうと順番に話します。
すぐに答えを出さない時間は学校では珍しい気がします。職員会議はいつも時間との戦いだと聞いています。
そこは矛盾でもあります。効率が大事な場面はもちろん多く、短い時間でも貴重です。
だからこそ筆者は効率ではなく見方を広げることが目的の時間だとはっきり分けているのでしょう。
すべての会議でする必要はありません。
もしこれを日本の学校でするならどんな研修が合いそうでしょうか。
小学校は学年で動くことが多いので中学校の方が効果がありそうな気がします。
中学校は教科の壁がありますから変化を感じやすいかもしれません。
ただ小学校でも学年を混ぜると新しい視点が出ます。
1年生の担任と6年生の担任では同じ子供の課題でも違う景色が見えているはずです。
養護の先生や支援員の人も加わるとさらに広がるでしょう。
もう一点大事なことに気づきました。
美術の先生たちは本物の子供のための授業を作っていたのですよね。
架空の話し合いだったら同じようにはならなかったかもしれません。
よく聞いていました。筆者もそこを挙げています。
先生たちは想像上の話ではなく自分がよく知り大切に思う子供たちのために授業を設計していました。
協力はその仕事が本当に大事な時に意味を持つのです。
形だけのグループワークとの違いはそこにあるでしょう。
逆に言うと石を混ぜても題材が自分に関係なければ気まずいだけで終わるかもしれません。
その通りです。ですから次の校内研修では来週の授業や今困っている子供への関わりを持ち寄るといいでしょう。
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もちろん一度の研修で関係が変わるわけではありません。
筆者の例は一週間の研修でのことです。
短い校内研修では小さく続けることが大切です。
先生の仕事は教室で一人で抱えるものだと思っていたので少し気持ちが楽になりました。
隣の先生が自分の助けになるなら就職してからも頑張れそうです。
筆者も最後に先生はこの仕事を一人でしなくていいのだと書いています。
そして問いをこう置き換えています。
先生たちにあと何を学ばせるべきかではなく学ぶときに他に誰がテーブルにいるべきかという問いです。
研修を作る人にも参加する人にも考えてほしい言葉です。
次の研修でいつもと違う席に座ってみる先生が増えるといいなと思います。
今回もお聞きいただきありがとうございました。
ありがとうございました。
次回も教育カフェテラスでお待ちしています。
それでは皆さんまた次回もよろしくお願いします。