授業開きの単元紹介と教材選択の理由
デジタル時代の国語教育を語ろうにようこそ、パーソナリティのKasaharaです。 この番組では、Google for Education認定トレーナーと認定コーチの資格を持つ、私Kasaharaが教育にまつわる様々な話を配信していきます。
この放送の配信日は、2026年4月27日月曜日です。 あっという間に4月最後の月曜日ですね。
新年度の激流に流されてきた先生方も、やっと一息つけるんじゃないでしょうか。 自分も先週まではバタバタしていて、ようやく授業のリズムも落ち着いてきたかなというようなところです。
そして今週は水曜日が昭和の日でお休みなんですよ。 これがめちゃくちゃ精神的には楽で、実はこの水曜日が休みというのは、
宇野恒弘さんの水曜日は働かないという本の中でも提案されている考え方なんですが、 水曜日を休みにすると勤務日が必ず前後どちらかで休みに接しているということになるんですよね。
月間ときて休んで、木勤これだけで毎日のしんどさが全然違うわけです。 本当に水曜休みの祝日は増えてほしいなぁとカレンダーを毎年見て思いますね。
さて今日の放送は、4月の論理国語のオリエンテーションとして取り組んできた 単元についてお話ししようと思います。
まさに授業開きの単元ですね。 細かい部分は色々とやはり少し問題もあるので、ぼかしながらにはなりますが、
枠組みであるとか、この単元で自分が何を考えているのかということについて話そうかなと思っています。 実は以前ポッドキャストで平和学習のための授業に取り組むことを考えているという話をしました。
第84回のAI時代だからこそ平和教育を次年度の授業での回ですね。 今日はその取り組みの第一弾の報告みたいな配信になります。
さてここからが本題です。 今回は4つのポイントでお話ししようと思っています。
1つ目が今授業で読んでいるものは何かということ。 2つ目がシンキングツールで論理を取り出すということ。
3つ目が道徳の授業と言われても仕方ない単元であるということ。 4つ目が生成AIの扱い方と生徒に投げかけていることというようなことでお話ししていこうと思います。
まず1つ目のポイントなんですが、 今やっている授業で具体的に何を読ませているかというような話ですね。
最初に予告した通り平和学習の文脈で取り組んでいるところではあるんですが、 やっているものが何かというと国際連合憲章ユネスコ憲章
日本国憲法だとかあとは世界人権宣言などですね他にもいくつかあるんですけれども こういう文章の前文や序文
第1条あたりを読んでます。 さすがに全部は読めないので理念の書かれている冒頭部分というそのあたりを読んでる感じですね。
で、なぜこれらの文章を読ませているかというと、もちろん今の社会的な背景もあるんですが、論理国語の文脈で説明するのであれば実用的な文章を扱うという話があるのでそれは意識してます。
論理国語で実用的な文章を扱うことに関しては現場の先生たちからは相当不評な部分なんですよ。
慣れていない部分も大きいから扱いづらいという気持ちはわかります。 ただ自分は実用的な文章をちゃんと読めるようにしておかないといろいろな場面で困るよ
なぁとは思っているんですよ。 だからそんなに嫌わないでもっとちゃんと授業でやらないとダメなんじゃないかなぁなんてことは
思っています。 まあとはいえ4月の一番最初のオリエンテーション授業を開くようなタイミングで
トーイックに出るようなチラシだとか取扱説明書だとか契約書だとかそういうものから始めても授業の価値観なんて何にも伝わらないですし
読んでいてもつまらないですしまあそういう単元はやりたくないわけです。 じゃあ何ならいいのかなぁということをずっと考えてたんですね
何なら本気になって読む必要があるのかなぁとか 事業者である自分自身が本気で読む必要があると思えるものって何だろうってそんなこと
考えていたわけです。で今の社会的な事情を考えた時に今だからこそ世界で一番多くの人に関わってくるはずの実用的な文章があるんじゃないかと
それが国際連合検証でありユネスコ検証であり世界人権宣言なんですよね 日本国内であれば最近のニュースの通り
やはり日本国憲法というところは避けて通れないだろうみたいなことは思っているわけなんです 授業開きとして1年間の論理工夫をで何に取り組んでいきたいのかを宣言する
単元にしたいわけです。そういう発想をした時に今このタイミングならこれらの実用的な文章を本気で読んでみようと思えるんじゃないかなっていうふうに思うんですね
国際連合検証って言葉を多分この数ヶ月何度も放送で見かけましたよね そういうタイミングなんだろうなというふうに思うわけです
まあなかなかの国際条約だとか憲法を実用的な文章って呼ぶ人いないとは思いますけどね でも何か理念があって説得したいことがあって書かれた文章は実用的な文章と呼ぶことが
できるのでこれらの文章を授業で扱おうというふうに考えたわけなんです だからこれらの国際条約や日本国憲法を読むというようなそういう単元にしたわけ
なんです 少し言い訳がましく聞こえるかもしれませんがあくまで4月の一番最初の授業開きの単元なので
国語の学習指導要領の指導事項にぴったりくるような単元かと言われるとまぁちょっと 怪しいところはありますしぴったり合わせるような単元作ろうとは最初から思ってない自分も
シンキングツールを用いた論理の抽出と教科書教材との接続
ましたねずるい言い方をすると国語の授業というよりは精神論的な面は大きいですし 自分のポリシーを伝えるような授業をやってしまっている
まあそういう批判をされたらそれはそれで仕方ないかなぁなんてことを思いながら今授業を やっています
そんな批判を覚悟の上で今は日本国憲法や国際連合憲章を読んでもらうことに意味はある と思って授業で取り組んでいます
2つ目のポイントはシンキングツールを使ってそれらの条文の論理を取り出していく というようなことをやっているという話です
正直に言うと何の足場かけもなしでこれらの条文や憲法をいきなり読ませても 生徒は理解するの結構厳しいんですよ
書かれている言葉自体も難しいですし歴史的背景も遠いですし 文章の書き方にも相当癖があるわけで究極的に言えば法律や条約が専門性のある人が背景知識を持って読み解かないと正確には理解できないですし意味をなさないものではあるんです
だからそれを高校生に読んでみようというのはある意味でかなり無茶をしている部分はあります
そこでシンキングツールを使って書かれている言葉から論理だけを取り出してみる 主張だけを取り出してみるという練習をしてもらっています
一応そこで論理交付語としての体は保てているかなみたいなことを考えながら授業は やっていますね
リスナーのあなたは国際連合憲章だとか世界人権宣言って読んだことありますか
前文だとか序文だとか第一条のあたりには歴史的な背景だとか人類の目標とすること どのような方法で平和を守るのかみたいなことが結構ちゃんとリズムで書かれていたりするんですよ
だからシンキングツールで分解して整理し直してみると因果関係などがはっきり見えてきますし その主張がどのような原理原則から永久的に導かれているかみたいなことなんかも
結構わかったりするんですよね
意外と子どもたちなりに条文をバラバラに分解して整理し直して自分たちなりに読んでいくという作業をやらせると理解も深まっていくんですよね
まあ習うよりも慣れろみたいなところはあるんですけれども 言葉をやっぱりちゃんと分解していく分析していくということをやると体に染み込んでいくみたいな感覚はあるみたいですね
ちなみに教科書は使わないんですかという質問がありそうなんですが 実は教科書もしっかり読んでいます
論理国語の勤務校で使っている教科書の一番最初の題材が論理力とは何かみたいなそういう議論の文章なんですよ
しかもその論理というものを一般の人がイメージしがちな個人の能力としての論理力ということではなくて
論理力というものは他者との関係をつなぐために必要なものなんだというような主張をする文章なんです
非常に鋭い良い指摘だと思うんですね こういう内容を踏まえてなぜ我々人類は国際連合検証のような言葉によって他者と平和を守ろうとしてきたのかということを重ねていくわけなんです
教科書の筆者の主張を具体的な国際連合検証で確かめてみようというようなそんなことを意図したアプローチなんです
言葉によって他者との交渉可能性が開かれているんだということを頭で考えながら教科書の文章を踏まえながら条文を読んでみようというようなそういう感じですね
直接学力として指導事項として一貫しているかと言われると怪しいんですけど
論理の価値というものが平和にもちゃんとつながるんだという意識づけ 動機づけとして教科書の内容を使っているというそういうような組み立てになっています
論理国語の一年の方向づけとして自分としてはやっているつもりなんですね でその上で3つ目のポイントとなるんですが
これちゃんと言っておかなければいけないと思うんですが 自分でこの単元についてはある意味で国語の授業とは呼べないというふうに思っているという
平和教育としての単元の位置づけと教育者の信念
そういう話です 国際連合検証だとかユネスコ検証だとかは分析したところで否定できない価値を論じているのが大前提なんですよ
正直に言いますね もし生徒が分析した結果平和なんてバカバカしいから戦争の方がいいじゃんみたいなことを言い出したら
自分はおそらくならぬものはならぬものですっていうような言い方で押し戻すと思いますね 戦争の方が合理的じゃないかみたいなことを言われたらいやそれは違うんだと
多分教員としての教権を発動させてしまうと思いますね そこはまあ教員としての一種の暴力的なところだとは思うんですがそれでも強く
介入して指導してしまうというふうに思っています なのでこの単元については平和というものは疑えないという前提に至っています
人類が平和を守るために言葉によって合意形成をしているということの意味 そしてこれだけ大きな戦争を起こしてきた人類がそれでもまだ言葉と論議による合意形成で
社会を成り立たせようと踏みとどまっているということ 俺らに対して君たち自身はどう感じるのかというのを考えてほしいというような
そういうような願いが先行した単元になっています だから国語の授業ではない
事業者の英語だと言われたらまあそれまでだなっていうふうに思っています 一応シンキングツールや論理を分析するという論理国語としての実用的な文章を読む
というアリバイ作りのような立て付けはしていますが本当に先に立っているのは 平和というものを今だからこそ考えなければいけないという自分の中の動機なんです
本当は自分の生活に深く関わってきているはずの国際連合憲章や世界人権宣言や日本国憲法 こういうものを全く自分で読んだことがないまま社会の中で過ごしてしまっていること
そのこと自体の問題性に気づきを得てほしいなというふうにそういう願いでもあります まあ教員がこういうある意味で政治的な内容に片足突っ込んでいるという
自覚がありますがそういう話をするべきではないという批判があるのは重々理解しています ただ社会がこの先どうなるかわからない中で戦争や暴力の方に近づいていった時に制度が
変わってその暴力の当事者になるのは今目の前で教えている生徒たちになるんですよ だから社会全体で踏みとどまる力を持つためにそして教え子たちに暴力の痛みを責任として
引き受けさせることがないようにするために今こういう話を小さくともやっておく必要があるん じゃないかなというふうに思っています
生成AIの活用と生徒への問いかけ
まあ事業者の英語だと言われればそれまでだとは思いますね その上で4つ目のポイントは生成 ai の扱いとどんな問いを生徒に投げているかという学習課題の話ですね
この単元については生成 ai を使うこと自体は生徒に対して止めていません ただ最終的な課題を提出してもらうときに生成 ai を使ってそれっぽい答えを出すことでこの文章の価値を
理解したことになるんだろうかという問いは子どもたちには投げかけています あらゆるものが生成 ai で簡単に理解できるようになるけれども
あえてこういう難しい言葉を選んで書いていることの意味 そこに埋められた願いを読み解く責任というのがあるんじゃないのというような問いかけをして
いますね 逆に言葉自体が難しすぎるので ai を使って小学生にもわかる形に論理の格子を取り出して
から原文の難しい言葉に戻って読んでみるみたいなやり方は構わないようみたいな 話もアドバイスしてたりします
ただ平和に込められた願いというかこの言葉でなければ書けないと願った人がいるから この言葉が選ばれたんだということは考えながら課題の答えは出してねということは
生徒には話しています で生徒にこの単元で最終的に考えてほしい問いは3つです
一つ目はこれらの文章で説得したいと考えている考え方はどのようなものか というものを説明せよというようなそういう問い
2つ目がその説得したいことを説得するために文章の中でどのような論理が用いで あげているかその論理を説明してくださいというようなそういう問いで3つ目が
これらの文章が社会において必要になるのはなぜかというような問いです 問いの文言聞いてもらえばわかるのですが
国語の問いというよりはもう価値の議論として投げてしまっています そしても究極的には3つとも平和のためだって平和は絶対的に守らなければいけないからだ
みたいな説明で進んでしまうんですけど ただそうやって大雑把に理解して終わりにするのではなくて細かく分析していって自分の言葉で
細かく説明するっていうことに価値があるんじゃないのというようなそういう意図で 投げているわけです
授業開きの単元なので究極的には何を書いてくれても構わないなと思ってるんです 評価に関しても自分の言葉で何が書いてきてくれれば
評価上げて構わないと思うんですよ それこそ ai を使ってポン出しで出してきてもそれがあなたの価値なんだねっていう
ような形でまああのフラットに受け止めるだけなので 文句を言うこともないかなというふうに思ってます
ただ自分の言葉で考えて自分で論理を立てるということの価値 その自分で立てた論理で他者と意見を伝え合うことの価値
それを考えてくれる感じてくれる生徒が何人か出てくれたらもうそれで十分なん じゃないかなぁなんてことも思っています
子供たちには子供たちに見えている世界があるはずなんです その世界からどんな答えが出てくるかを楽しみに今のこの
単元授業日だけを行っています今回の配信はいかがだったでしょうか 今回紹介した単元
単元実施の意義とリスナーへの意見募集
パッと聞くと全然国語の授業らしくないなぁと感じる方が多いかもしれないですね 学校が恣意的に何か政治職の強い話をするのは間違ってるんじゃないかと
批判される方もいらっしゃるかもしれないです そのリスクは承知しているつもりです
それでもその上でやっぱり平和というものに関して自分の言葉で論じる時間を取る 必要があると思っています
論理国語で論理というものを考えるときに平和や人類の合意形成に必要なものなんだ そういう価値観で授業を始めたい
その願いでこの単元を今回やりました 正直自分でもこれ国語の授業として成立しているかなと何度も自問自答しています
シンキングツールでの分析という体は保っていますが平和への願いが先に立っている 以上そこは隠せないんですよね
生徒にもそういうふうに言ってますしねもう完全にこれは自分の趣味の話なんだって 言い方しています
ただそれでも生徒たちに自分はこの単元をこういう願いでやってるんだよということを伝えながら
生徒たちに答えを出してもらうそのこと自体に何かしらの意味があるんじゃないかな なんてことを思っています
いろいろなご意見はあると思いますのでぜひ匿名の感想で構いませんのでご意見いただけると嬉しく思います
賛成でも反対でも自分の中の考えを揺らしながら次の授業を作っていきたいので率直なところを聞かせていただけたらありがたいです
本日のポッドキャストの裏話は私のボーイシューで朝6時半頃に配信しています ボーイシューでは毎日の教育実践の話やちょっとした雑談もしていますのでぜひそちらもお聞きください
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