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はい、始まりました。好奇心のたまり場。この番組は、福岡の現役高校教員が、教育現場のリアルや探究、キャリアなど、日々の生活の中で生まれる好奇心やワクワク、問いやもやもやを、リスナーの皆さんと一緒にじっくりと味わうポッドキャストです。
パーソナリティを務めます。川むーこと川村周平です。 好奇心のたまり場第16回です。よろしくお願いいたします。
はい、今日はですね、今年私が個人的な探究テーマとして掲げている演劇ですね。この部分から少し話をさせていただきまして、その後にですね、先日参加させていただきました、OECDが示す教師の羅針版、ティーチングコンパス、こちらをですね、体験するワークショップがありましたので、それを踏まえて、学校現場だったり、教育の在り方について考えていけたらなというふうに思っております。
まず最初にですね、私の今年2026年の探究テーマの一つのキーワードとして演劇というものを掲げております。これはですね、昨年から平田織座さんの影響だったりもあって、やっぱりこの身体性を伴った表現というか、この演劇的なアプローチというものにすごく大きな可能性を感じています。
もっともっと学校現場においてこういった体で表現するだったりだとか、やっぱり正解のないものに共同していく、そうした表現の場作りみたいなところに私は非常に興味関心がありまして、今年2026年はこちらの方で探究を深めていけたらなというふうに思っております。
でですね、最近よく演劇見に行ったりだとか、一緒にご飯行ったりする友人の菅本さんとの話をですね、今日ちょっと最初にしたいなと思ってまして、彼女はですね、青山学院大学のワークショップデザイナー育成プログラムで、私はブルーだったんですけど彼女はオレンジで、ある意味同期みたいな存在にはなりまして、
私が今演劇を探究している中で、いろんな情報だったりとか感激についていろんな話をしてくださるので、めちゃくちゃ話してて面白いんですよね。
で、彼女は舞台署名のプロフェッショナルとして、一般企業で働きながらそういった場作りだったりとか、アーティストさんを招いてですね、そういったあのディレクションみたいなことをやっている、そういった方なんですよね。
で、先日もあの食事をした際に非常に資産に富む話を聞くことができて、もう数時間ずっとぶっ通しで話し続けてたんですけれども、一つちょっと面白かったのが、私含めてですね、多くの観客っていうのがどうしても舞台上の演者だったりとか、彼らが発する演技というコンテンツそのものに目を奪われがちですよね。
で、まあ私もそうなんですけど、あの俳優の所作が美しいとか、めちゃくちゃセリフに魂がこもってるとか、なんかそういうことばかりを演劇見るときは思ってたんですけれども、証明をやっている彼女の資産っていうのは全く異なる次元にあって、例えばですね、いくら俳優がいい演技をしてもそこに証明が当たっていなければ、それは観客にとってある種見えない状態なんですよね。
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要は、演劇というものを存在させているのがある種そういった証明だったりとか、もっと大きく言えば舞台芸術、そういった側面が大きいんだということで話を聞きました。
で、この言葉を聞いたときにですね、すごくなんか、わーっていう感動を負いたものがありまして、なんか今まで見えていたものがもっと大きく広がった感じがしたんですよね。
つまり、演者のパフォーマンスっていうある種のコンテンツっていうものを証明とか音響が作り出す空間というものによって初めて成立しているというふうなことなんですよね。
証明が当たるからこそそこに演技という現象が立ち上がられているわけで、これ教育に置き換えれば、例えば教師がどれだけ流暢に知識を話そうとしても、
教室場の心理的とかあるいは物理的な環境が適切なければ、それは生徒に届かないでしょうし、あるいは学びそのものがもう存在し得ないということにもつながるんじゃないかなっていうのを勝手に話を聞きながら思っていて、
この話を聞いたときにですね、なんかもっともっと感激したいな、要は演劇見に行きたいなというふうなことを思ってですね、なんかより奥深さを感じた次第です。
本当にもう話し出したらですね、二人止まらないぐらいずっと喋り続けてるんで、ぜひその喋っている内容をこのポッドキャストで出したいなと思っているので、ぜひぜひ今度ゲストに来てくれると思いますので、楽しみにしていただければと思います。
そんなことを話しながらですね、菅野さんもそうですし、この前ゲストに来てくださった永友先生もそうなんですけれども、実はこのポッドキャストを結構聞いてくださっているみたいで、私基本的にSNSでの拡散とかをあんまりしてないんですけれども、
なんかこうやって具体的な顔が見える人が面白いって言って聞いてくれている、これがもうめちゃくちゃ価値であって、なんか私の原動力だなということをちょっと改めて感じました。
で、ここでちょっと考えたというか、接続したい概念がマーケティングによるN1分析なんですよね。これもこの前ちょっと書籍でも読んだんですけど、要は不特定多数の誰かに向けた平均的なコンテンツではなくて、たった一人のあなた、いわゆるそのNイコール1ですよね。
それが結果としてその深さが敷衍性を持って、他の誰かにも強烈に刺さるという理論なんですけれども、まさになんかそういった意味で、誰か一人でも面白いとか価値があるというふうに思っていただけるのであれば、もう間違いなくポッドキャストを続ける意味があるなと思って、またなんか話聞いててものすごくメタファーとして印象に残っているのが、ユニクロの白Tのメタファーなんですね。
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菅野さん言うには、要はユニクロの白Tって機能的であって、安価で誰にでも似合うわけですよね。
でもこれ逆に誰でも似合うっていうことは、裏を返せばそれって単体では代替可能なコモディティであって、こういうの価値がないっていうこととも取れますよね。
なんかこれすごく僕も腹落ちするところがあって、これからの時代ですね、AIが台頭する中で、なんか私たち人間に求められているっていうのが、その白T的なある種の万人受けするような正解ではなくて、
Nイコール1の偏愛だったりとかこだわり、その人にしか出せない固有の色彩なのではないかなというふうなことを考えているので、
私のこのポッドキャストも通じて、ユニクロ的なそういった万人受けするような話ではないんですけれども、
Nイコール1の、たった一人でもいいので誰か価値を感じていただけたら、それで嬉しいなというふうに改めてポッドキャストを続ける意味についても考えた次第であります。
さて、この汎用的な正解からの脱却というテーマ。
これは私の個人的な感想に留まらず、実は世界の教育トレンドの最前線ともいえるOECD経済協力開発機構でも中心的な議論になっています。
それが、いわゆるOECDが2040年に向けて提唱する複雑で変化の激しい未来における教師の役割、専門性、そして指針を示す教師の羅針盤であるティーチングコンパスというものですね。
これ皆さんご存知でしょうか。
ちょっと前に子どもの学びを支えるラーニングコンパスというものが出されたんですけれども、これと通用なしていて、今度は教師自身のあるいはビーング、ビロンギング、あとビカミングを事故として主体的に教育を創造する重要性というものを強調しているものになります。
先日ですね、このOECDティーチングコンパス体感ワークショップということで、知り合いの先生方が企画運営をされていたので、私これに参加をしたわけなんですね。
フィンランドの里見先生だったりとか、あるいはいろんな先生方がこのワークショップを企画されていて、そもそもなんで私がこれに参加したかというとですね、
OECDのティーチングコンパス自体、その概念自体は知っていたんですよ、当然。
でも、なかなか日本語訳されたドキュメントってこれ実はPDFで90ページくらいあるんですよ。
正直、日々の業務の中でこれを読み込んで手触り感を持って理解するというのは結構難しくて、なんとなくしか理解できていなかったんですよね。
だからこそ、読むのではなくて体感するって結構珍しいなというところもあったので、
今回里見さんのFacebook見て即座に申し込んだ次第ですね。
当日オンラインで30名ほどが参加されていたんですけれども、驚くべきことにですね、実はパリのOECD本部から職員の方も直接オンラインで参加されていて、
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僕それ全く知らなかったんで、めちゃくちゃ面白いじゃんと思ってですね、
途中ワークショップの知る活動の部分で情報共有してくださる時間があったんで、これもうめちゃくちゃ贅沢じゃないですか。
なのですごくいい時間になりましてですね。
あとは参加者の方の層も非常に多様でして、現役の高校生、正確に言うと参加されているお母さんの息子さんも間で入ってきたりだとか、
あるいは高校卒業したての現役の大学生、そして様々なバックグラウンドを持つ社会人の方々。
最近ですね、私もオンラインイベントなんかに参加すると、だいたい一人か二人とかは、
あ、どうもっていう指令がいる狭い界隈もあったりするんですけど、今回珍しくですね、誰も知っている人がいなくて、
完全なアウェイだったんですけれども、逆に余計なバイアスがなくて新鮮な学びを得ることができたかなというふうに思ったりしています。
では、そこで何が語られたのかという話なんですけれども、結局ワークショップの根底に流れていたメッセージというのが、
私なりの解釈ですけど、やっぱりこのDoingの前にBeingを問えというふうなことかなと思っています。
教師としてスキルとかメソッドといったある種の地図を持つ前に、やっぱりその教師としての境地、
いわゆるそのアイデンティティというアンカーを持てと、すごくそれが非常に面白いというか、なるほどなと思っていまして、
特に非常に興味深かったのが、Beingとかアイデンティティというのは性的な固定化されたものではなくて、
ある種同的なものであるという視点ですね。なので一度確立したら終わりではなくて、
環境だったりとか経験とかあるいは相互作用の中で揺らぐし変化し続けるものなんだと、
だからこそ常に問い直し続けていかなければならないというところがすごく興味深くて、
そのワークショップの中でハッとした言葉としては、生徒は先生の授業内容だけを見ているのではなくて、
先生の生き方そのものを見ているんだというふうな話ですね。
これは耳が痛いなと思う同時に希望でもあるなと思っていて、
要は私たちって別に教科書の中身を教えるために教員になったわけではないし、そういった機会でもないわけですね。
結局先生方が持っているタレントを総動員して、自分が踏み落ちる実践をして、
先生という仕事はいいもんだよとか大人になるって楽しいよみたいな物語を自らの背中で紡ぎ直していく、
そういった姿勢こそが最大の教材になるわけです。
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そしてこのビーングの確立こそがティーチャーエージェンシー、いわゆる教師の主体制の出発点にもなります。
よく生徒のエージェンシーを育てようみたいな言いますけれども、順序が逆なんですよね。
生徒が自分探しをする旅を支えるためには、まずガイド役である先生自身が自分探しをしていないといけないわけで、
自分が旅したことのない場所に誰かを案内することができない、そういったものと同じ理屈なんですよね。
さらにアカデミックな視点からもう一つですね、このワークショップの途中で強烈な事例が紹介されまして、
教育先進国といわれるシンガポールの教員養成の話です。
ここで皆さんにクイズを出したいんですけれども、シンガポールにおいて教師が一番最初に学ぶべき知識、これ知るべき対象、これ何だと思いますか?
単刀教科の専門知識でしょうか?それとも最新の教育心理学でしょうか?それとも学級系のベストでしょうか?
はい、いかがでしょう?これ実はですね、なんとセルフ、自分自身なんですよね。
これめちゃくちゃ驚きませんか?私全く知らなくて、強化の知識かなぐらいにしか思っていなかったんですけれども、
強化でもないし、生徒でもないし、まずは自分を知れと、いわゆる事故についての認識、これいわゆるメタ認知なんですよね。
なぜなら、教育というのが究極的には人と人との関わりなわけですよ。
自分のバイアス、自分の強みだったり弱みだったりとか、あるいは感情の通りが、自分のことをよく知っているからこそ、
仮面をかぶった先生役としてではなくて、生身の自分として生徒に関わることができるわけです。
なので、シンガポールというのが国家戦略として、このセルフの重要性をかなり大きく定義しているわけです。
しかし、この自分というラッシュンバンカーですね、日々の激務とかストレスの中で機能不全に陥ることがやっぱりあるわけです。
安価を見失うリスクというのが常にそこにあるわけなので、そうした時に我々を支えるフレームワークとして紹介されたのが3Sというものです。
要は3つのSがあるわけなんですけれども、1個1個紹介をしてみると、まず1つ目がセルフアウェアネスですね。
要は自己認識、今自分は何を感じているのか。
次がセルフリフレクション、自己内省とか精察ですね。
なぜそう感じたのかという行動を振り返るというところ。
そして最後がセルフケア、自分自身をメンテナンスし慈しむこと。
特にこのセルフケアが単なる休息ではなくて、我々教員が最高のパフォーマンスを出せる状態を保つために要は課せられている義務というか、するべきことなんですよね。
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こういった点を学びつつなんですけれども、ワークショップではこのセルフを掘り下げるために実際にこの手を動かすわけがありました。
これが私にとって自分の安価を再確認する強烈な体験にもなったんですけれども、いくつか紹介するとですね。
一つ目は喜怒哀楽のマトリックスを用いて人生で最も心が動いた瞬間を書き出すワークです。
ここで自己分析をして気づいたんですけれども、私の怒りの部分が極端に少ないんですよね。
逆にこの哀悲しみの部分については強烈な原体験がありまして、実は中学時代とかに結構悪口だったりとか陰口で結構傷ついた経験がありまして、
その時子供心になんで他人は傷つくようなことを平気で言えるんだろうという疑問を持ちました。
そこから私も一切悪口は言わないようにしてますし、
ある種他人というのは変えられないのだから、だったら自分のマインドを変える方がいいよねという信念が形成されたんです。
だからあまり怒りを感じないのかなということを考えたりしてました。
一方で楽しいとか喜びの部分ですね。
これは高校時代の世界史の授業が面白かったこととか、あるいは何より教師になってから卒業式で一回言われたことがあるんですけど、
先生の授業が面白かったから学校に来続けられましたっていうことを言われてめちゃくちゃ嬉しかったなと思いながらですね、
これが私のアンカーなのかなということをちょっと思ってて、
そのポッドキャストに面白いって言われることも含めてですね、ここに私の言動力があるなということを再確認しました。
2つ目のワークは、あなたの弱点や愛すべきポンコツな点という問いなんですよね。
私これにですね、最初周りの目を気にしすぎていることっていうふうに書いてました。
実際、かつての私は常に評価ばかりというか、人の視線がめちゃくちゃ気になってて、
全く自分に自信がなかったんですよね。
でも初めて海外にガーナに行った時に、価値観がガバーッと大きく揺さぶられてですね、
例えば明日死ぬかもしれないと思った時に、だったら後悔しないように思いっきり生きようというふうに、
その辺りぐらいから思うようになって、そこから振り切れすぎてですね、今では逆に人と違うことをしすぎるというところがポンコツかもしれないなということを思ったりしてました。
この弱点だったりとか変化について、ブレイクアウトルームでですね、
そのOECDの職員の方、美穂さんとも直接対応する機会があったので、
そこで彼女がくれたコメントが非常に示唆深かったんですけど、
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カワムのアンカーはまさに動的なものであって、それを体現しているよねというふうに言ってくれて、
すごく嬉しかったというか腹落ちしてですね。
あとは彼女から共有されたデータが実はめちゃくちゃ興味深いもので、
アジア人というのは他人の評価を気にしすぎていて、失敗への恐れが高くて、挑戦しにくい傾向があるというデータです。
このデータめちゃくちゃ面白くて、日本の学校現場のあるあるだなと思いません?
日本人ってポテンシャルが高いのに出し切れてない?そういう側面でめちゃくちゃあると思うんですけど、
なんでだろうって考えた時に評価ごっこが行われてるからじゃないかなっていうのをちょっと対話の中で考えだして、
要は生徒は先生に忖度して先生が求めている正解を答えようとするわけなんですよね。
結局先生もそれを評価するじゃないですか。だからこの評価のごっこ遊びみたいな、
こういった中で結局その本当の自分を出すことがリスクになってしまっているという状況が往々にしてあるわけですね。
結局この結論としては、やっぱり日本の子供たちの学力ってめちゃくちゃ高いわけなんですよ。
かなり学力等は高いんですけど、だからこそ学力っていうこの縦のベクトルじゃなくて、
もっと横に違うベクトルでの評価が必要だねっていうふうな話になりました。
まさに私がガーナで感じたような、人と違ってもいいんだよっていう感覚、
Nイコール1の多様性を認めるような、そういった土壌がですね、
今の日本の教育には不可欠なんじゃないかなということをちょっと思ったりしてました。
ここからが今日一番シェアしたい、現場のリアルと理論のパラドックスみたいなところなんですけど、
ワークショップの後半ですね、全体のメインルームに戻った時に、
私が思い切って全員にある問いを投げたんですね。
それが何かって言ったら、学校や社会の中で真面目にやることや本気になること、
何かに熱中することがダサいとか意識高い系っていうふうに言われる風潮ありませんかっていう問いなんですね。
そしたら画面越しの現役大学生とかが一斉に分かる、めっちゃありますっていうふうにうなずいてくれるんですよ。
一緒に参加してた先生方もあるあるみたいな苦笑いをやってくれてて、
実際にその大学生の方が言ってたのは、海外留学の話を聞ける機会がありますと、
こういうのあるきに行こうよみたいなのを意気をよると友達にすると気まずい。
あとは別の方が言ってたのが、結局何か頑張ってると意識高い系だねって言われるのが怖くて、
なかなか頑張ってること言えないっていうようなリアルな悩みでした。
そういう空気感って確実にありますよね。
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ここでもう一つ面白い発見があったのが、参加していた現役の高校生がいたんで、その子にも聞いたんですよ。
そしたらその子は、僕の学校や学年にはそんな空気ないですねって言ってさらっとですね。
そうなんやと思って、その違いってなんだろうなっていうことをいくつか考えてたんですよね。
いろいろ仮説があったんですけど、一つは担任の先生の影響力と環境のデザイン。
この二つあるなーって思ってですね。
例えば、もし先生が余計なことすんなよとか、そんな人いませんけど、
ある程度失敗を恐れるじゃないけど、何でもかんでもブロックする系の先生だと、当然空気は重くなりますよね。
逆に先生がいいじゃんとか、それやってみるわとかって背中を押すタイプであれば、
意外と生徒の踏み出しって結構多くなったりすると思うんですよ。
なので、やっぱりそういう先生の影響って少なからず大事ですし、
ここで一つ重要な戦術というかやり方としては、やっぱり先生がいくら頑張れとか挑戦しろって言っても、
なかなか生徒からすると、いえいえ、もうそれ先生やけに言えることや。
っていうふうに聞こえてしまうことがあると思うんですよね。
だからそこで重要なのが、本気でやってる身近な先輩の声を届けることかなっていうふうに思っています。
先生という縦の関係ではなくて、ある種年齢の近い大学生とか、社会で楽しそうに働いてる大人、
そういった斜めの関係を作ることがすごく大事かなと思ってまして、
そうすることで、本気になるって面白いんだとか、失敗しても死なないよとか、
本気になってもいいんだっていう空気が少しずつ波及していくんじゃないかなって。
そうやってクラスの空気を変えていくアプローチがあるよねっていうふうな話をちょっとしたりしてました。
あとここで面白かったのが、キーワードとしてファーストペンギンズですね。
これよくファーストペンギンは言うと思うんですけど、単数系のペンギンじゃないんですよね。
要はペンギンズっていうふうに複数系であることが大事なんだよっていうふうな話です。
結局誰か一人が勇気を持って海に飛び込む、これファーストペンギンズよね。
でもそれだけだとその人は結局変な人で終わるかもしれないわけなんですよ。
でもそこに二人目三人目っていうふうに続けば、それもムーブメントに変わりますよね。
なので先生や大人の役割って最初のペンギンになることかもしれないし、
あるいは飛び込んだ生徒に続くセカンドペンギンになることかもしれない。
そうやって挑戦することが当たり前の空気みたいなものを集団で作っていけたらなっていうふうなことをちょっと思ったりしてました。
それについて関連した話で言うと、OECDの方から共有された話が目から鱗でして、
よく教育現場でエージェンシーっていう言葉が最近使われています。
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簡単に言うと主体制とか当事者制っていう意味なんですけれども、
OECDの定義ではエージェンシーって3つぐらいあるそうで、
例えば一つ目は個人エージェンシー、個人の意思ですよね。
二つ目は集団エージェンシー、集団としての意思。
そして三つ目が共同エージェンシー、互いに影響し合う関係性ですね。
本来論理的で考えれば個人エージェンシーの集合体が集団エージェンシーになるはずですよね。
Aという意見を持つ個人がたくさん集まれば集団の意見もAになるはずですよね。
けど日本の場合はこれが特殊なねじれを起こすらしいんですよね。
どういうことかというと、一人一人の個人は心の中でAだよね、挑戦したいよねって思っていても、
いざ集団になると声が大きい人がBだと言った瞬間にその場の空気がBに染まってしまう可能性があるわけです。
つまりその個人の相和っていうものが集団の意思と一致しないんですよね。
はい、これちょっと怖いですよね。
みんな本当はやりたいのに空気温でやらない?みんな本当は変えたいのに前例当主でいく?
これが日本の学校や社会で起きているエージェンシーの不全の正体かもしれないなということを話を聞きながら思っていて、
だからこそこのさっきのファーストペンギンズの話に戻るんですけど、
このねじれた同調圧力を突破するにはやっぱり一人の力だけでは足りないわけなんですよね。
なので私もAだと思っていた僕もと声が上げられるようなそういった心理的安全性のある関係性を我々大人が意図的にデザインしないといけない。
それこそがこの冒頭で話した教授の役割なのかなというふうなことを思ったりしています。
はい、ということで今回はですね、後半かなりちょっとアカデミック寄りな話になってしまったんですけれども、
真面目なのがダサいとか個人の思いが集団にかき消されるという日本のパラドックスみたいなところはやっぱりありますよね。
これらを変える特効薬っていうのはやっぱりないかなと思っているんですけど、
まず私たちがセルフというアンカーをちゃんと持ってですね、
そして隣にいる誰かとペンギンズになって小さな波を起こしていくしかないかなと、
そういうふうなことを感じたワークショップでした。
さてこのOECDティーチングコンパスの体感ワークショップなんですけれども、
次回はまさにこのエージェンシーについての深掘りの回だそうです。
今日話した3つのエージェンシーが実際の現場でどう機能するのかとか、
日本のねじれをどう獲得のかみたいなのがめちゃくちゃ楽しみですので、
ぜひぜひもし興味がある方は今でも申し込みできるみたいなので、
概要欄の方にそちらのリンクを載せておきますので、ぜひぜひお申し込みのほどよろしくお願いします。
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はい。
好奇心のたまり場、ここまでお聞きいただきありがとうございました。
この番組ではリスナーの皆さんからのメッセージをお待ちしております。
番組概要欄にフォームをご用意していますので、
皆様の日々の好奇心やワクワク、モヤモヤを気軽にお寄せください。
また番組の感想は、Xでハッシュタグ、好奇心のたまりをぶつけて投稿してもらえると嬉しいです。
あなたの気になるが誰かの面白いになる。
好奇心のたまり場、パーソナリティは河村こと河村周平でした。
それではまた。