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おはようございます。英語の歴史の研究者、ヘログ英語史ブログの管理者、英語のなぜに答える初めての英語史、英語語源ハンドブック、言語学ですっきり解決英語のなぜ? の著者の堀田隆一です。
去る6月10日、NHK出版新書、英語史で解く英文法の謎、なぜ3単現の-s をつけるのか? が発売されました。
発売前増殺がかかりまして、今第2釣りが全国つつ裏裏の書店に並んでおります。 大変ご好評いただいております。
英語の語源がミニツクラジオヘルディオ、英語史をお茶の間におもっとうに英語の歴史の面白さを伝え、 裾野を広げるべく毎朝6時に配信しています。
本日は2026年11月14日土曜日。 皆さんいかがお過ごしでしょうか。
本日の話題は、厚い感想46件。 専修大学での講演3単現の-s の英語史です。
どうぞよろしくお願いいたします。 1ヶ月ほど前のことになりますが、10月16日に専修大学にて学術講演会が開かれました。
私が講演者としてですね、3単現の-s の英語史と題してお話しいたしました。
その講演会に出席してくれました多くの学生の皆さんからの感想がですね、 この学術講演会に私をお招きくださった専修大学の菊地翔太先生を通じて届きました。
1年生から大学院生まで全部で46件ということでですね、 先日こちらをいただきましてもじっくり一つ一つ皆さんからのご感想を読ませていただきました。
今日のヘルディオはですね、そのご感想をいただいたものを紹介しつつ、それに対する私の感想と言いますか、さらなるリアクションということでですね、お話ししたいと思うんですね。
10月16日の講演会で私がお話ししたことは、 3単現の-s の英語史というタイトルでお分かりかと思うんですが、
新刊書なぜ3単現の副題ともなっております。 まさに3単現の-s について深掘りしようという講演会だったんですね。
新刊書の方では実はですね、3単現の-s の話題については、 一節分の分量をかけて、がっつりと確かに書きはしました。
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ただですね、 3単現の-s の謎であるとか話題というのは、実に広く深いんですね。
新刊書で書ききれなかった文と言いますかね、 実は非常に多くのことが書かれていないんです。
表面的といえば表面的なんですね。 英語史の学術的観点から見ると、本当に表面をなぞったようなところしか書けなかったというのが、
誌面の都合でですね、本にはそのように表れているわけなんですが、 もっと深く広い世界があるよということをですね、
お話ししたいと思いまして、時間をかけてですね、 講演会にてその広がり、そして深掘りを実践してみたという、そんな講演会だったんですね。
非常に多くの方にご参加いただきまして、 講演会ではですね、熱心に皆さんがお話を聞いてくださっている様子がですね、
今でも思い出せるくらいですね、 その感想が数週間の後にですね、まとめていただいたものが届きまして、
じっくり読ませていただいたんですが、 まずですね、私が感じたのは、その感想の数々からですね、感じたのは熱量なんですよ。
熱いんですよ。 これまでもですね、いろいろな講演会とか、それに対する感想、リアクションというものを受け取ってきた経緯は、
これまでもいろいろとあるわけなんですが、 今回はとりわけですね、皆さんの特定の方だけではなく、全体的に熱量が高いんですよね。
これは正直びっくりしました。
キクチ先生もですね、この感想の束をですね、私にくださる時にですね、熱量が高い、熱いという趣旨のことをおっしゃっていて、
それを期待しながら読み始めたんですが、本当に熱量高いんですよ。
例えばですね、ある1年生からのコメント、感想なんですが、
講演の最中も常にホッタ先生の英語への熱量を感じましたということで、私の熱量が熱かった、この熱が移ったのかなというふうにも感じるんですが、
とにかく嬉しかったんですね。
私の方こそ、この感想の一つ一つから同じくらいの熱量をまた受け取っているので、
熱の交換じゃないんですけど、どんどん熱くなってくるのがわかりますね、このやり取りですごいですよ。
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たくさんあるんですけれども、そうですね、今回は多く寄せられた観点ごとに4つぐらいの観点からのコメント、感想が多かったかなということで、
この4点ぐらいで整理しつつ、ご紹介したいと思います。
引用は直接寄せられた文章の引用というよりは、適宜編集したり要約したりしたものを読み上げさせていただきたいと思います。
4つぐらい観点がありまして、まず1つ目はですね、問いの向きが変わるという趣旨の感想でしたね。
これは最も多かったのではないかなと思うんですけれども、私がですね、講演の軸とした視点の転換、こちらにですね、注目していただいたということだと思うんですね。
普通はですね、なぜ3単元にSがつくのかというような問い方になると思います。
中学校であるいは今小学校ですかね、英語を習い始めた時から多くの人がそう思ってきたのではないかと思います。
何を隠そう、私自身もですね、中学生の時に初めて英語を学んだ時に、なぜ3単元にSがつくのかと、これを思ったわけですよ。
でもですね、英語史の研究を進めて、英語史の立場からこの問題を見ると、むしろ問うべきは逆だということがわかったんですね。
なぜ3単元以外の語尾がすべて消えてしまったのかということなんですね。
古い英語では、一人称にも二人称にも、そして単数にも複数にも、それぞれ動詞の語尾が特別なものについていたわけです。
それがどんどん消えていってしまって、ある理由で三人称単数現在のSだけがポツンと残ったということなんです。
ですから不思議なのは、Sがつくということでなく、Sだけが残ったこと、つまり他がなぜ語尾を消失させてしまったのかという、こちらの観点の方が重要だということを強調して講演でお話したんですね。
これを受け取ってくださった、受講された方々はですね、これまでの自分の考え方が大きく覆されるような感覚があったというようなコメントをくださっているんですよ。
他にはですね、疑問の答えがわかるだけでなく、疑問の立て方自体が変わることが面白いといったような声がたくさん並んでおりました。
これ本当に嬉しいですね。答えそのものよりも問いの立て方が変わる。私はこれこそが英語史の一番おいしいところといいますか、魅力的なところだと思っておりますし、これを伝えようとですね、今回のお題で講演した
という流れがあったので、この反応はとても嬉しかったです。
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とりわけですね、卒業論文に取り組んでいる4年生であるとか、もう準備を始めている3年生などからですね、の感想で、この観点、こういった観点を自分の研究の姿勢にも引き付けていきたいという趣旨のコメントもあり
ましたね。
例えば、当然だと思っている前提を一度立ち止まって見直すことが研究を深める上で重要だと感じたというような類のコメントですね。
それからある4年生の感想、まさに今ですね、卒業論文を書いている最中、追い込みの時期かと思うんですけれども、このような感想ですね。歴史的には3単元の語尾はTHからSへと変化したんですね。
この変化については、日本語を耳で聞くと両方の音が似ている、つまりTHとSが似ているから、ごっちゃになって最終的にTHがSに変わってしまったのではないかと考えていた。
ところが講演を聞いてそう考えていた自分に気づき、無意識のうちに一つの編集や言語に偏った思考に陥っていたというような振り返りをされているんですよ。
自分の思考の癖に自分で気づくっていう、これなかなかできることではありませんよね。皆さんもですね、何か当たり前と思い込んでいたことっていうのはないでしょうか。素晴らしい感想、コメントだったと思うんです
よね。
次にですね、二つ目の観点として、正しい英語と社会という問題意識ですね。というのも、私の講演の後半では、英語の標準化であるとか、言葉の持つ威信、プレスティージですね、の話題を絡めて三単元のSについて
論じたんですね。
この後半部分の正しい英語と社会というべき問題意識についてもたくさんの反応をいただきました。標準英語っていうのは言語として優れていたから選ばれて、今標準となっているわけではないんですよね。
政治的にも社会的にも経済的にも、たまたまロンドンが強かったわけです。だからロンドンの英語が標準の基盤になったということなんですね。また、三単元のSを正しく使えるかどうかというのが、教養の有無を示す一種
のリトマス試験紙であるとか、あるいは私は社会的バッジというふうに呼んだんですけれども、このように機能してきたんだと。
そんな話をしたんですね。これに対して、こちらは2年生の学生さんですが、テストでSをつけ忘れると罰をもらう。これも教養を示すための材料と捉えられるというふうに、日本の英語教育にまで話をつなげてくれたこと
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が印象に残りましたということなんですね。
そうなんですよ。私たちが中学校などのテストで、三単元のSをつけ忘れて罰をもらうということがあると思うんですけれども、大きく見れば、この社会的バッジの歴史の延長線上にある現象なのかもしれないんですね。
ですので、英語教育にも関係する話題ということで、この点に注目された方が少なくなかったように思いますね。
それからですね、来年の春から教団に立つという4年生がいまして、感想をいただきましたね。Sを正しくつけるよう生徒に指導をしつつ、ただ同時に英語の多様な編集の存在をどう伝えればよいのか、これを考えてく
れたということなんですね。
これ本当に大事な問いだと思うんですよね。英語史の知見が、学校の英語の授業、教室にどう還元され得るのかということですね。標準英語はしっかり教えなければならないし、学ばなければいけない。でもそれが唯一絶対
の英語編集なわけではないということも伝える。
このバランスをどうとるかというのは、私自身もずっと考え続けてきた問題なんですけれども、同じように考えを巡らす仲間ができたという感じがしてですね、非常に嬉しい感想でした。
そして3つ目の観点なんですけれども、これあの私にとってはちょっと意外だったんですけれども、中学生の自分に再会できたという類の感想ですね。中学時代の記憶に触れた感想が思いのほか多かったんですよ。
中学生の時に疑問に思っていたが、教科書に従わないといけなかったであるとか、職員室で文法について聞きに行くような生徒だったとかですね、皆さんの中にもそういう生徒だったという方いらっしゃるんじゃない
でしょうかね。このように中学校の自分の振る舞いを思い出したというようなこの感想多かったんですよね。
他にはですね、ある3年生なんですが、幼少期をアメリカで過ごしたそうなんですね。それで日本に帰国してからは、文法については感覚で説いていたので、三単元のSをつけ忘れる、そしてテストで×をもらうという経
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験をたくさんしたということを綴ってくれたんですね。
アメリカで英語を身につけてしゃべれるのに、日本のテストではSごときで×をもらってしまうと。なんとも皮肉な話なんですけれども、その学生さんがですね、今回の講演を聞いて、当時の自分の気持ちが晴れたように
感じたと書いてくれたんですね。
なんて言うんですかね、かつて持っていた、あるいは今でも持ち続けている英語学習におけるモヤモヤみたいなものですね。これが解消されたというか、正確に指摘してくれたというような、そんな趣旨のコメント群が多
かったわけですよね。
そのような人にはですね、英語詞は遅ればせながらではあるんだけれども、答えを届けることができると。少なくともそれについて議論していくことができるという、そこで得られた安心感とか満足感とか、少し肩の荷が
下りたみたいなね、モヤモヤがちょっとだけ晴れたみたいな、そんな趣旨の感動ですね。
はい、そして4つ目の観点なんですが、こちらはですね、鋭い反論です。私が講演で述べた、いくつかの論点があるわけですが、そこに関心しながら聞いていただいたんですが、中でもですね、この考え方とか議論はどうな
のかという疑問を投げかけてくれたという、そのような感想もあったんですね。
感想と言いますか、まさにですね、議論を投げてくれたと。これはまあ大変嬉しいですね。その1つをご紹介しますと、講演の中で私はSが保険として機能するという説明を前半だったと思うんですがしたんですね。
英語では普通、主語が明示されます。主語が絶対なければいけないのが英語だというふうに我々習ってきましたね。なので、he walksと言えば、heで三人称単数だということがわかるのに、さらに動詞の後ろにS
をつけることでも主語が三人称単数であることを示す。
つまり、主語の認証と数を二重に表示しているということ、これによって保険をかけていると。1回だけでは取りこぼしてしまうというか聞き取られない可能性もあるので、2回同じ情報を埋め込んでおくことで、保険をか
けるという言い方をしたんですね。
言語学ではこれを余剰性とかredundancyのように言うことがあるんですね。ただですね、こちらの反論をくれた2年生の学生だったんですが、こう指摘してくれました。
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もし保険をかけるという理由で、この三単元のSが受け入れられるんだとすれば、今の文法では誤りとされている二重否定や三重否定とかですね、これも同じように成立してしまうのではないかということなんですね。
つまり二重否定はダメとされているんですが、その保険の理屈で言えば全くダメではない、むしろ推奨されるべきなんではないかということになるので、この保険という理屈はどこまで通用するのかということですね。
これは非常に鋭いですよね。
二重否定というのはI don't know nothingのような2回否定して実際には1回の否定の意味であるということですね。これは保険をかけるという意味で二重に否定するのは認められてしかるべきでは
ないかというような議論ですね。
これはまさにその通りなんですよ。余剰性とか保険による機能的な説明だけでは、なぜSは標準英語に残っているのに二重否定は排除されたのかということが説明できないんですよね。では何がその違いを生んだのか。
そこにこそ先ほどの2つ目の観点のときに触れた標準化における社会的な選択とかプレスティージみたいな問題が関わってくるのだろうというふうに私が考えているんですね。言語内的な理屈だけではなく言語の外側、社会
の側の事情が働いているということがあると思うんですよ。
なのでこれはですね、ますます議論が深まる。とても良い議論、反論としてですね、いただいたと思います。このあたりも含めて、とにかくですね、読み応えのある46件でしたか、熱いご感想、リアクションをいただ
いて、もう私としてはですね、大大満足というか本当に嬉しかったですね。
講演の冒頭でですね、私はこの講演を聞いて、30分後には物事の捉え方が変わっているはずですからねというふうに、ちょっとですね、大きく出たんですけれども、その私のですね、ハッタリ風の発言をですね、覚えてく
れていた学生さんもいましたね。
実際に講演を聞いてですね、物事の捉え方が変わったというふうに、コメントをバックいただいたわけで、いやーこれはですね、講演者みおりに尽きるということですね。
私自身も熱量を込めてお話したと思います。そして、司会を務めてくださったり、会を仕切ってくださった専修大学の木口翔太先生や関連の先生方もですね、熱量を熱くサポートしてくださったんですね。
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それがまたですね、それを受けた受講生ですね、参加者の皆さんがこの熱量で返してくれた。そして私がですね、またさらに高い熱量でこうしてですね、配信しているというこの熱量のサイクルですね。
いやすごいなと思います。お招きくださった木口翔太先生、そして感想を寄せてくださった専修大学の学生の皆さん、本当にありがとうございました。嬉しかったです。
エンディングです。今日も最後まで放送を聞いていただきましてありがとうございました。
熱い感想を46件。専修大学での講演、三単元のSの英語詞と題して、私自身も熱くコメントバックいたしました。
英語詞の話題、特にその中でも一見小さく見える三単元のSという話題ですね。これでこんなに熱量がですね、ぐるぐるとサイクルするものかということで、大変ですね、嬉しくこそばゆく、そしてまあますます熱くなって
くるのを感じつつですね、今日もお届けいたしました。
さあ最後に一つお知らせです。
研究者ウェブマガジンリンガジョーでシリーズが始まっております。
わかる英語語源辞典という英語語源辞典読み解きの連載となっております。
お聞きのヘルディオコアリスナーが集いゆるーく運営している英語詞愛好会ヘルビリアンなる集団がいます。
この集団による月々の連載企画ということで始まったものなんですね。
お聞きのヘルディオでも人気シリーズとなっておりますダコラコさんと寺沢潮さんのお二人による英語語源辞典読み解きシリーズ。
これがメディアを変えて研究者のウェブマガジンという形でですね、動き出しているということなんです。
こちらを読んでいただきますと、皆さんも読み解きが難解と評されることがある英語語源辞典。
しっかり一文字逃さずですね、精読し読み解けるようになります。
継続してこの連載記事を追いかけていただけますと必ず読めるようになります。
楽しみが増えます。ぜひ連載記事を訪れてみてくださいね。
ハッシュタグを掲げております。こちら、わかる英語語源辞典ですね。
わかるはひらがな3文字、そして英語語源辞典は漢字6文字ということで、わかる英語語源辞典。
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これで今後ですね、売り出して広めていきたいと思っておりますので、皆さんぜひご一読ください。
そしてお知り合いの方にですね、こんな新連載始まったよというふうにお伝えいただければと思います。
ヘルディオとしても全力で応援していこうというそんな新連載が開始されております。
それでは今日も皆さんにとって良い1日になりますように、英語史研究者のほったりうちがお届けしました。また明日。
