松徳中学校の共創パートナーとして授業づくりへ
皆さん、こんにちは。今日も明日も授業道、黒瀬直美です。この番組では、中学校・高等学校の国語教育、働く女性の問題、デジタル教育についてゆるっと配信しています。
今日は、524回、研究授業は始まる前に終わっている――共創パートナーとして見た中学校の公開授業というタイトルでお届けしたいと思います。
今回は、京都府亀岡市の松徳中学校で、共創パートナーとして授業作りに関わった体験をお話しします。
共に作るパートナーとして他校の授業作りに参加し、公開研究授業とその後のシンポジウムまで関わるという、私にとって初めての経験でした。
外から関わったからこそ見えた、授業作りの勘どころや、学校を支える人の大切さについてお伝えしたいと思います。
それでは今日も、国語教育をゆるっと語っていきましょう。
3、4ヶ月ほど前、ロイロノートの方から、松徳中学校の共創パートナーとして授業作りに参画してほしいというメッセージが届きました。
松徳中学校には、1年半ほど前にロイロノートのイベントで知り合った社会科の日里美先生がいらっしゃいます。
日里美先生は本当に切れ味の鋭い社会科の先生で、その後縁から私を紹介してくださったようです。
一緒に授業を作り、ブラッシュアップしていき、公開研究授業を迎えて、その後のシンポジウムにも参加するという依頼でした。
私はついつい新しいことにワクワクしてしまう性分なので、まず面白そうと思いました。
幸い勤務校の行事とも重なっていなかったので、2つ返事でお引き受けしました。
引き受けるとすぐに日里美先生から学校の研究概要が送られてきました。
NIEを生かした「お悩み回答室」の単元
その研究計画は、学校の実情に合わせていろんなデータを踏まえて、綿密に計画されたものだったんですね。
そういった学校の実情を詳しく分析した上で立てられた学校の研究テーマは、自立と競争。
生徒たちは非常に自己肯定感が高めな生徒たちで、友達との関係も良好で、自分で表現する力もついているという分析でした。
一方で、自己調整能力を働かせることとか、学校の外部の人と連携する力はまだ弱いという課題が示されていました。
そこを伸ばすための授業を作りましょうという、そういう明確なお話だったと思います。
こういう分析ってね、昔だったら大変労力がかかったんだけれども、今はAIの力を借りることで、割に情報が焦点化しやすくなっていると感じます。
この分析を読んだ瞬間、私はピンときました。
私が実際に担当したのは、中学校3年生を受け持つ国語科の女性の先生です。
その先生は、新聞を教育に活用するNIEという活動に日頃から熱心に取り組んでいらっしゃいました。
国語科で地域の人と連携する授業を作るのは、少し難しさがやっぱりあるんですよね。
でも私、この話を聞いた時に、生徒たちがずっと新聞を読むという活動をしてきたことは、大きなアドバンテージだと思いました。
なぜかといえば、すでに社会とか地域に開かれている目が土台として育っているというふうに思ったんですね。
そこで私が考えたのは、今回パフォーマンス課題、一番最後に表現する対象を家族とか近所の人より少し外側にいる人を対象にしようと考えました。
例えば、よく子どもたちが行くお店の方とか町内会での知り合いの方とか、血縁ではなくてちょっと広げた範囲の地域の方のことですね。
その人たちから今悩んでいることとか解決してほしいことを聞き取って、それを新聞で調べて解決策をその人にプレゼントするというね。
そういういわばお悩み回答室のような単元を私がその先生に提案したところ、その国語科の先生は面白いですねと言ってくださり、一気に方向性が決まりました。
その先生ご自身、こうした実践は初めてだったということなんですけれども、これまでのNIEでの積み上げと生徒の実態から、これなら生徒にも無理なくできるというような見通しを持たれたようです。
外部と連携する場合、学校として事前に依頼文を作ったりという、結構下ごしらえが必要なところがあるんですけれども、そこはすべて日里美先生が引き受けてくださいました。
そして私がその中学校3年生担当、研究授業担当の国語の先生に、どうやって競争パートナーとして並走していこうかということを考えたときに、一番大事にしたかったのは、私のやり方を1から10まで押し付けない
ということでした。
私のやり方を手取り足取り押し付けすぎると、たとえ授業がうまくいったとしても、先生ご自身はなぜうまくいかなかったのかとか、あるいはなぜうまくいかなかったのかっていうのがわからなくなってしまいます。
それでは先生自身の伸びとか成長につながらない、本当の意味での手応えのある研究授業にはならないと思ったんですね。
私は結構シャシャリ出るタイプだというふうに自覚しているので、そこはもう辞聴しようと最初に決めました。
なので本当に重要なところに絞って関わっていこうというふうに考えました。
そういったことを踏まえて、最初にその中学校3年生の公開研究授業担当の先生から届いた単元計画のアウトラインというのを拝見したときに、まず要点をしっかり押さえたとてもシンプルなもので明快なものでしたね。
こういう書き方をする人は、個子結構細部まで具体的にイメージできている人なんじゃないかなと思ったんですね。
反対に細部のイメージがあまり持てていない人ほど、なんやかんやと計画に当たり障りのない言葉を書き込みがちだったりするんですけれども、この方は結構単元の持っていき方が見えているからこそ重要なことだけを書
いてきたんじゃないかなと思うんですね。
そのアウトラインからは単元の構造というのがよく見えて、私はとても安心しました。
手引きと資料集めで単元の見通しを作る
でもその先生にも足りないものがあるなと思って、私は3つのことをすごく気をつけるようにお願いしました。
1つ目は導入と集結をしっかり結びつける単元構造にすることです。
この単元を始めるにあたっての導入をすごく大事にしてください。
そして最後はここに行き着くんだよということを最初に示してくださいということをお願いしました。
2番目は学習の手引き、これを作ってから生徒に最初に渡してスタートしましょうというふうにお話ししました。
結構この学習の手引きというものを渡してスタートする先生は少ないと思うんですけれども、大村浜先生は単元学習をされるときには学習の手引きを最初に渡して全体の見通しを持たせてからスタートさせていらっしゃ
いました。
ぜひ学習の手引きを丁寧に作ってくださいということをお願いしました。
3つ目はこの単元の肝は資料集めなのでそこを一緒に頑張りましょうというふうにお話ししました。
やっぱり資料がいい加減だと生徒も話し合いをしっかりやらないので資料集めが本当に肝だと思っています。
この3つを約束して学習の手引きというのをその先生が作るというのを待ちました。
そもそもその先生は学習の手引きを作ったことがないというふうにおっしゃっていました。
やっぱり何もないところで作るというのはちょっと大変だろうと思ったので私は今まで作った2つの学習の手引き、中学生でも通用するだろうという学習の手引きをモデルとしてお渡ししていました。
その先生の学習の手引きが上がってきたのでどこをどういうふうに補足すべきかというのをロイドノート上で細かくやり取りをしました。
私としてここが大事だとかここは書かなくちゃいけないとかここは補足しましょうというのは結構綿密にやったかな。
この学習の手引きがあることで生徒は自分が何に向かっているのかというのを常に参照することができます。
これは学校の課題でもあった自己調整学習というものにも直結しています。
学習の手引きは書きすぎても生徒がその情報を処理できないしあまりにも書かなさすぎても生徒は何していいか分かりません。
だからこの学習の手引きを作成する力量というのは目の前の生徒の実態に合わせてカスタマイズする力が求められるのでやっぱり手引きを作る力というのはこれは教員の大きな力量形成につながると思うんですね。
こうした学習の手引き作成のやり取りを重ねるうちに先生ご自身も単元のイメージがどんどん具体的になっていって見通しをもっての指導ができるようになっていったんじゃないかなと思います。
そしてこの単元のスタート時点でその先生は最初に写説を読むトレーニングを入れていました。
地域に取材に行かせる前に問題解決のための新聞の読み方というものを国語家としての見方考え方とともにその写説を読む練習でしっかりトレーニングさせたんですね。
これは私には思いつかなかった発想で日頃からNIEに取り組んでいる先生ならではだととても感心しました。
その後で生徒たちは地域で取材をしそれぞれのテーマが決まったのは公開研究授業の2週間前でした。
テーマが決まってからはまさに私たち教員側の腕の見せどころ。
生徒に自由にネット検索させるという方法もあるんですけれどもネットの情報は玉石根高です。
中学生の段階では根拠がしっかりした質の高い記事を先生側が集めて用意する必要があると私もその先生も判断しました。
昔なら図書館に通って1ヶ月ぐらいかかったかもしれないんですけれども今は新聞記事のデジタル版というのが残っています。
私は朝日新聞のデジタル版を契約しているので朝日新聞系列の記事を大変探しやすかったですね。
何よりも心強かったのはこの夏に広島で開かれたNIEの大会で知り合った京都新聞の方、この方の存在でした。
その方は今回の聖徳中学校のある地域にも関心を寄せていらっしゃって何かあれば力になるというふうに言ってくださって名刺までいただいていたんですね。
早速連絡をしたところあっという間に記事が集まり本当に不思議なご縁だなというふうに感じました。
その担当の国語の先生の方も記事集めに非常に手馴れていらっしゃって資料はスピーディーに揃っていきました。
結局その担当の公開研究授業担当の先生はその中から生徒に合うものを選びそれを印刷し班ごとに袋に分けて書き込みシートとセットにして準備されていました。
もうこういったあたりを先生本当に手馴れているなと思ってですねNIE活動の積み上げというものをここでも強く感じました。
公開授業で見えた話し合いの課題
当日公開研究授業当日は生徒たちがグループに分かれてスタートしました。一生懸命に話し合い活動していましたね。
よく見ると新聞記事かなり丁寧に線を引いて読んで分析している姿が見られました。
記事ごとのバラバラな情報を一つのクラゲチャートのような紙のシートに書き写したり思考ツールで整理したりと。
それからでは結論どういうふうにしていくのかということを分析から統合へと向かっていくという流れができていました。
担当の先生は各グループをくるくると回り素早く状況を見とっては適宜助言をしていましたね。
個別最適な学びや共同的な学びでは見取りが何より大切であり、そういったその先生のくるくる各グループを回る姿を拝見して日頃から対話的な授業をなさっているんだなということが伝わってきました。
一方課題も見えてきました。
それは話し合い活動の中にもう少し拡散と収束の動きを取り入れて、クラスで各グループ活動、そしてそれを収束するというね、そういう動きを入れると良かったんじゃないかなと思いましたね。
生徒の集中力っていうのはどうしても15分から20分程度しか続かないと思うんですよ。
だからこそ授業に変化を持たせて拡散と収束を繰り返す仕組みを作った方が良いというふうに事後、助言しました。
これは先生ご自身も強く気づいていらっしゃいましたね。
特に話し合いは何が出てくるか分からないので、拡散と収束っていうのをどういうふうに設計するかっていうのは本当に難しい問題だと思いますけれども、この収束するっていうところを教員がやるっていうところにト
ライするっていうことが今後の大きな課題だと思っています。
研究授業は始まる前に終わっている
やっぱり先生は人説までにどこに着地するのか不安だっておっしゃってたようなんですけれども、私自身もこれまで研究授業で失敗したり、あるいは上手くいったりを繰り返してきましたけれども、
まあやっぱりね、授業がどこに着地するかっていうのは本当に不安ですし分かりませんし、私自身もどうしようと思うんですけれども、
何度も失敗し、何度も着地点を探りながら授業するっていうことを日頃やっていると、まあなんとなくどうにかこうにかね着地していくんですよね。
なんとかなるんですよね。やっぱりこれ経験だと思うんですけれども、
そういったことを通して私が最終的にたどり着いたのが、研究授業は始まる前に終わっているっていう言葉です。
これは私の先輩の先生がおっしゃっていた、今でもとても印象に残っている言葉なんですけれども、研究授業はその日の成功とか失敗っていうので決まるのではないと思います。
ここに至るまでにその教室をどう作ってきたか、教師自身がどう取り組んできたかっていうのが、その1時間にすべて現れてしまうと私は思っています。
先生がね、うまくいっていないと心配していた班が1つあったんですけれども、男の子ばっかりの班で、確かに一見すると、確かにうまくいっていないように見えるんですけれども、やっぱりね、見る人が見ればそこでブレ
イクスルーが起こっていることがわかります。
たどだどしいっていうところもありながら、彼ならりに一生懸命前に進もうとしていました。
そこには子どもたちが普段持っているアンバランスさと一人一人の前に進もうという成長がはっきりと現れていました。
これもその先生がこれまでに教室を丁寧に作ってきたっていうことがよく現れていると私は思っています。
本当にその子たちの姿やその他のグループの活動を見て一生懸命に取り組むその姿の中に、その先生の良い教室づくり、良い授業づくりがしっかり見えた公開研究授業だったと思います。
学校を支える組織と人の力
この授業を支えたのは、学校の体制と組織という力もあったんじゃないかなと思います。
国語科の先生方も彼女の授業をああでもない、こうでもないと話し合いながら授業をブラッシュアップされていたそうです。
何よりも推進リーダーの久留見先生の存在が大きかったと思います。
久留見先生は何かあったらすぐ動きますから言ってくださいと先生方を安心させる言葉を次々にかけていらっしゃったそうですね。
リーダーにふさわしいその姿を見て、学校を支える組織、つまり人の大切さを身にしみて感じました。
その学校に行って本当に勉強させてもらったと思います。
まだまだ語り尽くせないエピソードがあるんですけれども、今日はここまでにしたいなと思います。
この単元をきっかけに、勉強は自分のためだけではなく、人の役に立つためにもあるんだと生徒たちが感じてくれたらとても嬉しいです。
さらに問題解決には様々な情報を正確に読むスキルが必要だということも体験を通して学んでくれたのではないかと思います。
この世の中には考えても考えても解決しない問題があり、それでも考え続けなければならないということにも気づいてくれたんじゃないかなと思います。
そして新聞を読む習慣や文字上層を分析しながら読むという態度が生きて働く力につながっていくので、そういったことの態度もぜひ身につけてもらえたらなと思います。
知識はすぐに抜けてしまうんですけれども、こういった学びに向かう態度っていうのはこういう体験とともに残りやすいものだと私は考えているので、小徳中学校のかわいい子どもたちにこれから学びの中でそうした態度が
少しでも根付いてくれることを祈っております。
それでは今日の配信はここまでです。聞いてくださりありがとうございました。またお会いいたしましょう。
ありがとうございました。
