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教育カフェテラスの時間です。進行役の水野太一です。
アシスタントの高橋紗友香です。この番組では、国内外の教育の話題を、現場の目線で一つずつ取り上げています。今日もよろしくお願いします。
今日は指導案の話です。紗友香さんは、実習で書きましたか?
はい。正直に申し上げると、一番辛い作業でした。
どの辺りが辛かったでしょうか?
形式です。どこに何を書くかが決まっていて、その枠を埋めることに、時間は消えていきました。
みんなの教育技術の8月26日の記事が、まさにそこを扱っています。書いたのは、環太平洋大学の準教授、内田さんです。
題が気になります。
指導案は提出書類じゃない、という題です。
私は完全に提出書類だと思っていました。
多くの人がそうだと思います。この記事は、それを4つの段階に分けて、考え方を組み替えていきます。
まず、授業の前ですね。
はい。ここでの切り替えが、教科書を終わらせるから、この子たちにどんな力をつけるか、で、というものです。
言い方としては分かりますが、実際に何が変わるのでしょうか?
見る対象が変わります。教科書を終わらせるという目標なら、見るのは深度です。何ページまで進んだか。
この子たちに何をつけるかなら、見るのは子供の方になります。
記事は、学習の事実という言い方をしています。子供の発言、ノートに書かれたこと、どこでつまずいたか、この3つから、自動感を作るのです。
自動感は、指導案の最初にある欄です。実習では、明るく元気なクラスです。のように書いていました。
それは印象です。学習の事実というのは、こういうものです。この単元の前の時間に、この子はこう発言した。この3人は、この場面のノートが空白だった。
具体的です。書けるとしたら、実際に見ていないと書けません。
そこが狙いだと思います。自動感の欄は、埋める欄ではなくて、見たかどうかを確かめる欄です。
教材は教える目的ではなく、子供を育てるための手段だ、という位置づけです。
教材研究というと、教材そのものを深く読むことだと思っていました。
深く読むのは前提です。その上で、この教材のどこが、この子たちにとって価値があるのかを決めます。
例はありますか。
1年生の国語のクジラグモです。この記事では、クジラグモの言葉には、子供たちに勇気を与える力がある、というところに価値を置いています。
教材の価値、というのはそういうことなのですね。
そこが決まると、次の段階が動き出します。どう読めばその気持ちが伝わるか、という問いになるからです。
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音読の活動に意味が生まれます。
この記事は、そこ、発問から、考えさせたい内容へ、という言い方で表しています。
発問を先に考えてはいけない、ということでしょうか。
順番の話だと思います。
何を考えさせたいかが決まっていない状態で発問だけ並べると、その場では格好がつきますが、子供がどこへ行くのかが決まりません。
2つ目の段階は、計画のところですね。
目標と活動と評価を、一本の線でつなぐことです。
それと、つまづきを予想して、支援を先に用意しておくこと。
つまづいてから考えるのでは、間に合わないからですね。
授業中に考える余裕は、ほとんどありません。
予想して書いておくのが、指導案の役割だという説明です。
3つ目は何でしょうか。
授業中です。ここが、私が一番共感したところです。
予定を捨てる勇気、と書かれています。
せっかく書いたのに、捨てるのですか。
指導案はルートマップだ、という言い方をしています。目的地は変えない。
ただ、そこへ行く道は変えてよい。
面白い子供の発言が出た時に、拾うかどうか迷います。
拾って立ち止まってもいい、というのがこの記事の立場です。
ただし、目的地を見失わないことが条件になります。
目的地が書いてあるから、寄り道できるのですね。
もう一点、この段階で進められているのは、
この発言が出たら成功だ、という具体的な子供の姿を先に書いておくことです。
それがあるとその場で気づけます。
気づけないといい場面が通り過ぎます。
後で振り返っても思い出せません。
四つ目は授業の後ですね。
授業の後に指導案を読み返します。
予想したつまづきは出たか、想定した発言は出たか。
答え合わせですね。
記事は指導案を提出して終わりにせず、自分の成長の記録にする、と書いています。
貯めていくと変化が見えそうです。
この記事はよくある失敗も挙げています。
管理職や指導主事に見せるための書類だと思うこと、
予定通り進めるための台本だと思うこと、
それから教師の印象だけで授業を終わらせること。
三つとも心当たりがあります。
私が気に入ったのは例えの部分です。
指導案作りは旅行の計画や、
友達へのプレゼント選びに似ている、と書かれています。
相手を思い浮かべながら準備する時間だ、という意味です。
誰に渡すかが決まっていないプレゼントは、選びようがありません。
この記事は最初から最後まで同じことを言っています。
誰に何を届けるかが決まっていれば、後の欄は自然に埋まる。
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私は何を埋める順番で書いていました。
上から順に空いているところを埋めていました。
埋める順番と考える順番は違います。
考える順番でたどると書く量はむしろ減ります。
減るのですか?
迷って書き直す時間がなくなるからです。
書く時間が長いのは、大抵決まっていないことを書こうとしているからです。
あの長さは迷いの長さだったのかもしれません。
指導案は、見せるために書くものではなく、当日の自分に渡すものです。
渡す相手が自分だとわかると、書き方が変わってきます。
教育カフェテラス、今日はここまでです。
最後までお聞きくださってありがとうございました。
次回もお付き合いいただけたら嬉しいです。
