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バナナのにおい、子どもが教えてくれた、保育の楽しさ。 こんにちは、ポッドキャスト、保育士の人生、です。
保育士として過ごす毎日には、喜びもあれば、迷う日もあります。 この番組では、全国の保育士の経験や思いを通じて、一人一人の人生を見つめていきます。
バナナのにおい、梅の花を舞いにした子どもから、そんな言葉が飛び出しました。
今回ご紹介するのは、森田咲先生です。 子どもが楽しいと思える時間を一緒に作り、一人一人のできたを大切にしてきた先生です。
けれど、先生自身にもどうしても苦手なことがありました。 人前で話すこと、そしてピアノを弾くことです。
子どもから新しい発見をもらった日もあれば、自分の力ではやり遂げられず、悔しさが残った日もあります。
今日は、梅の花が咲く季節の散歩から、咲先生が保育の中で見つけた楽しさと、一人の人として歩んできた時間をたどります。
ある日のこと、咲先生は2歳児クラスの子どもたちと散歩に出かけていました。 先生は子どもたちにこんな声をかけました。
梅の花の匂いを嗅いでみよう。
すると、一人の子どもが言いました。
バナナの匂い。
梅の花なのにバナナ?
咲先生は驚いて、自分でも香りを確かめました。
すると、本当にバナナのような甘い香りがしたのです。
子どもの一言がきっかけで、咲先生自身も新しい発見をしました。
散歩では、大人と子どもの目に入るものが違うことがあります。
先生は道の先や周囲の安全に気を配りながら歩いています。
一方、子どもは足元の草や小さな石に目を止めることがあります。
同じ道を歩いていても、大人と子どもでは気づくことが違うのかもしれません。
道端に花を見つけてピタリと足を止める子どもがいる。
先生がしゃがむと、いつもの道にもそれまで見落としていた形や色が見えてくる。
子どもと歩いていると、そんな発見に出会うことがあります。
あの日の咲先生は、子どもに梅の花の香りを確かめてもらおうとしました。
ところが、教えてもらったのは先生の方でした。
子どもの感性は豊かで、大人でも気づかないことを教えてくれる。
咲先生にとって、梅の花の香りはそんな驚きを感じた出来事でした。
保育士は子どもに何かを伝えようとすることがたくさんあります。
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花の名前を知らせたり、見つけたものについて一緒に考えたり、
でもこちらが伝えようとしたこととは違う答えが返ってくることもある。
その時に、「違うよ。」と終わらせず、自分でも確かめてみたからこそ、
咲先生の中にも発見が残りました。
子どもの一言を聞いて先生の見方まで変わる。
あの散歩にはそんな時間があったのです。
そして、自然の中で子どもたちと過ごす時間には他にもたくさんの発見がありました。
咲先生が働いていた保育園の一つは、自然に恵まれた場所にありました。
散歩では、ノイチゴやヤマモモ、ムカゴなど、季節ごとの自然に触れることができたそうです。
子どもたちと一緒に見つけたり感じたりする時間。
咲先生にとって、それも保育の楽しさの一つでした。
散歩には目的地がありますが、途中で子どもが何かを見つけると足が止まることもあります。
草の間に小さな実がある。
近づいてじーっと見つめる子もいれば、少し離れたところから眺める子もいるでしょう。
同じものを見ても、子どもによって興味の持ち方は違います。
そんな時、先生もしゃがんで子どもと同じ高さから見てみる。
何を見つけたのかな?何が気になっているのかな?
咲先生も、普段から子どもの目線までしゃがみ、話を聞くことを心がけてきました。
子どもが安心して自分の気持ちを伝えられるようにしたいからです。
また、ゼロサイズを中心とした小さな子どもたちとの関わりでは、
一人一人のできた!という瞬間も大切にしてきました。
自分の気持ちを言葉にすることも、体を思うように動かすこともまだ難しい時期です。
それでも毎日の中に小さな挑戦があります。
昨日は手を伸ばしても届かなかったものに、今日は指が触れる。
みんなの手を借りていたことを自分でやろうとする。
うまくいけば嬉しいし、失敗してもう一度試したくなることもあります。
保育士はその様子を見ながら、どこまで手伝うかを考えています。
例えば、子どもがコップを両手で持ち、水を飲もうとしています。
口元へ運ぶとコップが傾きすぎる。一旦テーブルに置く。
持つ位置を変えてもう一度持ち上げる。今度は少しずつ口元へ近づけられた。
水を飲んでコップを置く。先生の方を見る。
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飲めたね。子どもと過ごす中にはこうした小さな出来たの瞬間があります。
佐紀先生も、出来なかったことが少しずつ出来るようになり、
笑顔で、「出来た!」と知らせてくれた子どもたちのことを話してくれました。
最初から簡単に出来たわけではない。やってみて、うまくいかなくってまた試してみる。
その先に本人が感じる、「出来た!」があります。
佐紀先生はその喜びを一緒に受け止めることを大切にしてきたのです。
小さな子どもの、「出来た!」は大人から見るとほんの僅かな変化かもしれません。
けれど、昨日と今日の姿を知っている先生にはその違いが見えます。
手を出す前に少し待つことも、必要な時には手伝うこともあります。
同じことをしていても、子どもによって出来るまでの時間は違います。
だからこそ、一人一人の姿を見つめる時間が必要なのだと思います。
もちろん、子どもが挑戦したくても、うまく気持ちを伝えられない日もあります。
そんな時、どうか変わればよいのか、先生自身が迷うこともありました。
手を貸せばすぐに終わることでも、本人は自分でやってみたいのかもしれません。
反対に、今は助けが欲しくて先生を見ている場合もあります。
同じ子どもでも、その日の気持ちは違います。
だから関わり方をいつも一つに決めておけるわけではありません。
佐紀先生は対応に悩んだ時、一人で抱え込まずに先輩や同僚へ相談してきました。
目の前の子にどんな声かけが合うだろう。
今は待つ方がよいのか、それとも別の関わり方があるのか。
一緒に考えてもらうことで、自分にはなかった見方に気づくことがあります。
例えば、次の活動に移りたくない子どもがいるとします。
急いで声をかけても動こうとしない。
そんな時、そばにしゃがんで視線を合わせてみる。
何が気になるのか、今は何を続けたいのか、子どもの様子を見ながら待つ。
その子が言葉や仕草で気持ちを表すこともあるでしょう。
佐紀先生も、まず気持ちを受け止めてから関わることで、
子どもが少しずつ安心し、自分の思いを話してくれるようになった経験があります。
すぐに答えを出すように、目の前の子が伝えようとしていることを聞く。
その姿勢が佐紀先生の保育の中にあります。
誰かの力を借りながら考えることが必要だったのは、子どもとの関わりだけではありません。
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佐紀先生自身にも、周りの助けを借りた悔しい出来事がありました。
卒園式でピアノを担当することになった時のことです。
佐紀先生はもともとピアノが苦手でした。
それでも任されたからには弾けるようになりたい。
練習を重ね、曲そのものは弾けるようになったそうです。
一人で弾けるようになるまでには、繰り返し鍵盤に向かった時間がありました。
けれど、子どもたちと合わせようとすると思うようにいきませんでした。
一人で曲を弾くことと、子どもたちの動きに合わせて弾くことは違います。
自分の指を動かしながら子どもたちの進み方にも気を配る。
曲が進む速さも、始めるタイミングも、自分だけで決めるわけにはいきません。
練習して曲を覚えた後にも、合わせるという難しさが残っていました。
佐紀先生は、最後には難しい部分を先輩に代わってもらいました。
自分で最初から最後まで弾きたかった。
その思いがあったからこそ、悔しかったのだと話しています。
弾けるようになるまで練習したことと、子どもたちに合わせて弾けなかったこと、
どちらも佐紀先生にとって忘れられない経験です。
周りの人に助けてもらったからといって、自分ができなかったことへの悔しさが消えるわけではありません。
それでも、曲を弾けるようになるまで取り組んだ時間があったことも確かです。
子どもの、「できた!」を喜んできた先生にも、思うようにいかない日がありました。
一方で、経験を重ねるうちに少しずつ自信を持てるようになったこともあります。
それは、人前で話すことです。
もともと声が小さく、人前に立つことが苦手だった佐紀先生。
けれど、誕生会や行事では子どもたちの前で話す機会があります。
最初から落ち着いて話せたわけではありません。
大勢の子どもたちに言葉が届くだろうか、前に立つときにはそんな緊張を感じる人もいるでしょう。
けれど、佐紀先生も経験を重ねる中で少しずつ自信を持って話せるようになったそうです。
苦手だと思っていたことに何度も向き合ってきた時間がありました。
以前、上司からこんな言葉をかけられたことがあります。
素直で吸収力がある。その言葉も佐紀先生の心に残っています。
人前で話すことが苦手だった頃の自分と経験を重ねた今の自分。
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同じ仕事を続ける中で少しずつ変わったところがあります。
一方で、苦手なピアノのように努力したからといって思い通りの結果にならなかったこともある。
保育士としての時間は、できるようになったことだけを教えるものではないのでしょう。
人の話を聞き、教わったことを試してみる。思うようにいかないところをまた考えてみる。
そんな積み重ねをしてきた佐紀先生にも、自分一人の努力では変えられない悩みがありました。
それは、保育の忙しさです。
子ども一人一人ともっと関わりたいのに時間が足りないと感じることがあったそうです。
その忙しさについて佐紀先生はこんな風に話しています。
子どもの昼寝中は最も忙しい時間。
子どもたちが眠っていると部屋は静かになります。
けれど、保育士にとってその時間がそのまま休憩になるとは限りません。
眠っている子どもの呼吸や姿勢を確認しながら、記録や午後の準備を進める縁もあります。
使ったものを片付け、必要なものを揃える。目を覚ました子がいたらその様子にも気を配る。
静かな時間にも先生の仕事は続きます。子どもが寝返りを打てば姿勢を確かめる。
記録を書いていても眠っている子どもたちの方へ目を向ける。
そんな風にいくつものことに気を配る時間があります。
そして目が覚めれば次の活動に向けた支度が始まります。
佐紀先生は忙しいあまり一人一人と十分に関われないと感じたことがありました。
もっとゆっくり話を聞きたかった。もう少し一緒に遊びたかった。
そう感じる時があっても次の仕事は待ってくれません。
佐紀先生は保育士が働きやすく、やりがいを持って長く続けられる環境を願っています。
それでも忙しい毎日の中で子どもたちの小さな成長を見つけ、保護者に伝えることを大切にしてきました。
その積み重ねで保護者に安心してもらえる経験があります。
子どもは一日のうち縁で過ごす時間と家庭で過ごす時間の両方を持っています。
保育士が縁で見た姿を伝えることで、保護者は知らなかった一面に出会うことがあります。
そして保護者の話からは縁では見えない子どもの様子を知ることもできます。
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どちらか一方が教えるだけでなく、言葉を交わしながら子どもの姿を見ていく関係です。
縁では小さな変化に見えることも、家庭ではなかなか見られない姿かもしれません。
靴を揃えようとしたこと、友達の遊びを見ていたこと、そうした様子もその日の子どもを知る手がかりになります。
例えば、草芸の短い時間に子どもが楽しんでいることを一つ伝える。
保護者が聞いて家での様子を返してくれることもあるでしょう。
縁で過ごす時間と家庭で過ごす時間はつながっています。
保護者にもそれぞれの事情や心配があります。
佐紀先生が日頃から心がけているのは、相手の話を最後まで聞くことです。
子どものことを伝えるだけでなく、保護者の思いにも耳を傾ける。
先生は子育て中の保護者にこんなことを伝えたいと話しています。
完璧な子育てを目指さなくても大丈夫。
時には休み、自分を大切にする時間も持ってほしい。
親が日々頑張っていることを子どもはちゃんと感じ取っている。
ずっと。
保護者に自分の時間を大切にしてほしいと願う佐紀先生にも、
仕事を離れて楽しんでいることがあります。
佐紀先生は刺繍や手芸、DIYが好きです。
保育の仕事でも行事の小道具や製作物の準備を担当してきました。
材料を選んだり、手を動かして形にしたり、
少しずつ出来上がっていく過程にも物作りの楽しさがあります。
保育の中で何かを作るときと、仕事を離れて自分の好きなものに取り組むとき、
場面は違っても手を動かすことを楽しんでいるのは同じ佐紀先生です。
こうした好きなことを楽しむ時間も保育の仕事に向き合ってきた時間も、
佐紀先生の人生の一部です。
その歩みの中には子どもたちとの思いがけない発見もあれば、
思うようにいかなかった出来事もありました。
子どもたちに会わせることが難しく、卒園式のピアノを先輩に代わってもらったこと、
人前で話すことが苦手だった自分が経験を重ねて少しずつ変わっていったこと、
そして梅の花の前で聞いたあの一言、
わななのにおい、子どもの言葉をきっかけに自分でも花の香りを確かめた佐紀先生。
大人が教えるつもりでいても子どもに教えてもらうことがあります。
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保育士として過ごす毎日にはそんな小さな驚きが隠れているのかもしれません。
皆さんにも何年経っても思い出す子どもの言葉があるでしょうか。
あるいは練習してもうまくいかなかった日や誰かに助けてもらったことがあるかもしれません。
嬉しかったことも悔しかったことも、好きなことに夢中になった時間も、
そんな一日が保育士として歩んできた人生を形作っているのでしょう。
今日の保育士の人生いかがでしたか。
保育士として歩んできた時間には一人一人の物語があります。
あなたの心にも思い出す出来事があったでしょうか。
今日も最後まで聞いていただきありがとうございました。
また次回、保育士の人生でお会いしましょう。
