WEBVTT 00:00:08.440 --> 00:00:10.160 どうも、しぶちょーです。 00:00:10.560 --> 00:00:16.600 ものづくりのラジオは、産業機械の現役エンジニアである私、しぶちょーが、ものづくりに関するトピックをザックバラに語るポッドキャストです。 00:00:17.340 --> 00:00:24.140 この番組は、株式会社フレアオリジナル、グラフテスターデザイン株式会社の提供でお送りします。 00:00:24.700 --> 00:00:36.840 今回は、科学系ポッドキャストの日という企画に参加しております。この企画は、科学系ポッドキャスターが集まって、毎月10日あたりにですね、共通のテーマについて、それぞれの専門分野の視点で語るという、画期的な取り組みとなっております。 00:00:36.960 --> 00:00:45.280 毎月、テーマを決めるホスト番組があるんですけども、今月のホスト番組は、ポッドサイエンティストさんがホストですね。 00:00:45.780 --> 00:00:55.020 大学教員の里志が、人に話したくなった科学的な知識を紹介します。主には最近の論文について専門知識を前提としない形で話しています。 00:00:55.400 --> 00:01:01.040 ライフサイエンス、基礎医学などが多めですが、それ以外にもという番組でございます。 00:01:01.580 --> 00:01:08.260 ポッドサイエンティストさん、本当にね、かなりもうしっかりとした超生徒派な科学系ポッドキャストですよね。 00:01:08.260 --> 00:01:15.600 論文を基に科学を紹介していくという生徒派スタイルで、パーソナリティの里志さんとは実はこの前お会いして、 00:01:15.960 --> 00:01:21.920 ポッドキャストウィークエンドで、落ち着きAIのブースに遊びに来てくれて、そこでお話しさせていただいたんですけど、 00:01:22.600 --> 00:01:31.540 番組のポッドサイエンティストさんの番組のアートワーク、サングラスをかけたおじさんみたいな感じのアートワークになってるんだけども、 00:01:31.900 --> 00:01:35.520 もうなんかまんまその人って感じでしたね。めっちゃそっくりしたね、アイコンと。 00:01:35.740 --> 00:01:38.280 あ、この人だ!みたいな感じですぐ分かりましたと。 00:01:38.620 --> 00:01:45.000 そんな感じのね、サングラスにヒゲのアートワークが特徴的な、そういう印象の番組なんですけども、 00:01:45.200 --> 00:01:49.420 かなり生徒派のポッドキャスト、科学系ポッドキャストなんで、ぜひともみなさん聞いてください。 00:01:49.540 --> 00:01:51.340 人気番組ですよね。すごく長いし。 00:01:51.960 --> 00:01:57.680 ということでね、そんなポッドサイエンティストさんが出した今月の共通テーマ、こちらです。 00:01:58.360 --> 00:02:07.800 効果。プラセボ効果、トンネル効果、温室効果など、科学番組に限らず効果にまつわるエピソードを語ってくださいというテーマでございます。 00:02:08.800 --> 00:02:12.780 まあ今回ですね、まあいろんな効果ものづくりにあるんですけど、 00:02:13.200 --> 00:02:17.560 まあドストレートの○○効果とかね、そういう原理原則の話ではなくて、 00:02:18.300 --> 00:02:26.480 この取り組みってどういう効果あるんだろうなみたいな、最近ちょっと気になっていることがあったので、今日はねそれを調べて紹介しようかなと思います。 00:02:26.900 --> 00:02:32.400 私が選んだ今回のテーマ、STEM教育です。 00:02:33.160 --> 00:02:35.400 聞いたことあります?STEM教育って言葉。 00:02:36.920 --> 00:02:38.660 STEMでSTEMですね。 00:02:39.240 --> 00:02:43.280 バッチリ知ってるよっていう人もいるだろうし、いや初めて聞いたわっていう人もいると思うんですけど、 00:02:43.940 --> 00:02:51.040 まああのものづくり界隈だと、まあここ数年すごくマジでめちゃくちゃ聞くようになった言葉の一つですね。 00:02:51.460 --> 00:03:01.980 学校教育の話ではあるんだけど、製造業向けの人材教育とか、若い人たちにものづくりに興味を持ってもらおうみたいな文脈でも、よくこのSTEM教育っていう言葉が語られますと。 00:03:02.780 --> 00:03:09.960 でまぁあちこちでね本当に持ち上げられているようなSTEM教育なんですけども、そもそもこの教育ってどんなものなのかとか、 00:03:10.160 --> 00:03:16.240 結局効果あるのっていう話をちょっといろいろ調べてきたりとか、私の現役エンジニア目線でね、 00:03:16.240 --> 00:03:21.600 あのいいとこもちょっと怪しいなと思うとこも全部ひっくるめて今日はね語っていきたいとおもいます。 00:03:21.820 --> 00:03:28.240 そんな回でございます。というわけで今日のテーマはこちら。STEM教育って一体どんな効果があるの?科学系ポッドキャストの日。 00:03:33.440 --> 00:03:43.400 まずですねそもそもSTEM教育何なのかという話からするんですけど、STEMはS-T-E-MでSTEMと呼びます。 00:03:43.400 --> 00:03:53.560 それぞれ何の頭文字かというとですね、まずS、Science、T、Technology、E、Engineering、MがMathematicsですねこれを合わせてSTEMと呼びます。 00:03:53.840 --> 00:04:00.940 科学、技術、工学、数学とこの4分野をバラバラに教えるんじゃなくて、ひとまとめにしてギュッとですね、 00:04:01.400 --> 00:04:11.220 現実の問題を解くための横断的な課題としてこの4つの分野を学びましょうぜというのがこのSTEM教育の基本的な考え方となります。 00:04:12.360 --> 00:04:23.060 ここで一つ最初に言っておきたいんですけど、STEM教育って今聞くとね、あっあれでしょと、プログラミング教育のことでしょというふうに割と思われがちなんですけど、 00:04:24.080 --> 00:04:34.900 特に最近こう例えばスクラッチっていうね、ノーコードのツールを使ったノーコードプログラミングの教育とか、それこそロボットを動かそうみたいな文脈でよくSTEM教育って使われるんですよ。 00:04:35.540 --> 00:04:45.780 だからこの子供向けのIT教育の文脈とよく混同されがちなんですけど、しかもSTEMってなんかアルファベット四文字だからさすげーそのITっぽいとかそれっぽいんですけど、 00:04:46.380 --> 00:04:54.060 あくまでもそのプログラミング教育っていうのはSTEM教育の一部です。それこそTの部分だよね。テクノロジーの部分の一部であって、 00:04:54.660 --> 00:05:03.060 そのSTEM教育の本質ってのは全然そこではないんですよ。あくまでも教科の枠、今言ったね、科学、工学、技術、数学ですね。 00:05:03.060 --> 00:05:13.000 この枠を取っ払って統合しましょうっていうところがこのSTEM教育の肝となってきますと。 でまぁ面白いのはちょっとSTEM教育の歴史を語っていきたいんですけども、 00:05:13.240 --> 00:05:23.840 最近よく聞くなっていうある種バズワードみたいな顔をしているんだけども、ルーツをたどるとですね結構古いと。もうガチガチの国家安全保障みたいなちょっとね 00:05:23.840 --> 00:05:38.700 ものものしい話から始まっているんですよ。それこそ1957年ですね。ソ連ですね。旧ソ連が世界初の人工衛星プルートニックというのを打ち上げています。 00:05:39.140 --> 00:05:46.940 この時にいわゆるプルートニックショックっていうのがねアメリカで起こったんですね。何かっていうとアメリカからするとですね、 00:05:46.940 --> 00:06:02.660 やべえソ連宇宙になんか打ち上げてるぞと。これはこれが実現できるって言ったらミサイルの技術でも負けてるじゃねっていうこの技術的にソ連とアメリカで差がついているということで大パニックになったわけですね。 00:06:03.440 --> 00:06:12.600 でこれはちょっと国を挙げて教育をしていかないとやばいということで従来型の生活体験を重視する教育からそれを終わらせてですね 00:06:12.600 --> 00:06:24.680 国家の競争力を支える理系とか数学とかそういう教育を強化するっていう方向に教育全体の流れ、まあアメリカの中ですけどね。教育の全体の流れが一気にシフトしていったんですね。 00:06:25.120 --> 00:06:36.240 それは1957年にあったことです。その時にアメリカが作った法律っていうのが国防国家防衛教育法というものものしい 00:06:36.640 --> 00:06:45.200 ちょっときな臭い名前の教育法ではあるんですけども国防をするための教育をしていきましょうとするためというか 00:06:45.200 --> 00:06:55.700 生活を生活体験を向上させ重視させるじゃなくてあくまでも国家の競争力を支えるような教育にシフトしていきましょうねというふうに 00:06:55.700 --> 00:07:04.540 添加していったわけですね結果何が起こったかというとその理系とかそういう理数系の教育にドカンとお金を 00:07:04.540 --> 00:07:13.660 継ぎ込むということが行われたわけですそれはそのロケットとかそういう科学技術を向上させるという意味のまあその教育の導入ですよね 00:07:14.280 --> 00:07:22.400 当時はね国を守ることそのものがその教育を強化していくということだったんですよ ここが普通のスティーム教育というかね 00:07:22.400 --> 00:07:32.860 その土壌を育てていく前段前段を担っていくわけです でそのまあ宇宙熱みたいなものはその一旦冷めるんだけども 00:07:32.860 --> 00:07:41.380 そこでも別の不安っていうのがやってくるんですね それが1980年代になるとアメリカの子供の学力 00:07:41.880 --> 00:07:51.220 このままだとその他の経済大国に負けてるぞみたいな そういうあの事実があってその危機感にだんだんだんだその 00:07:51.220 --> 00:07:58.800 スティーム教育の文脈がスライドしていきますと守る相手がですねごもともとこの国防ミサイルから守れ みたいな 00:07:58.800 --> 00:08:07.940 ところだったのが経済に変わっていくんですね経済大国経済成長しなければならないから 教育が必要ですよという流れになって 00:08:07.940 --> 00:08:17.460 まあそれのためにですね科学技術の人材を育てなきゃという号令が何度もかかり そのたびにこうでかい予算が動いていくわけですね 00:08:18.340 --> 00:08:28.040 で肝心の今日のテーマのスティーム教育という言葉自体がいつ生まれたかというと これが割と最近で2001年ですよ割と最近なのか2センチで 00:08:28.800 --> 00:08:35.320 最近かと言わればあれだけどまぁ2000年代って言うとでは割り返し最近ですよね 我々の感覚からすると 00:08:35.320 --> 00:08:41.820 やっぱりこれはねアメリカの国立科学財団っていうところがスティーム教育っていう 言葉を言い出したんですけど 00:08:42.360 --> 00:08:50.780 これに似た用語っていうのは実はその前からあったんですよ それが smet 教育というものですねなんか似てるよね 00:08:50.780 --> 00:08:57.880 てか一緒なんですよこれ一緒 smet 何の訳かと言うとそれさっき言ったとおりですね s が 00:08:57.880 --> 00:09:04.560 サインですねで m がますマティックですよね っていいがエンジニアングル t がテクノロジーじゃ一緒なのよ 00:09:04.560 --> 00:09:12.740 並び替えただけなんだけどこれをちょっと並び替えて スティームになるんだけどなんでこれ並び替えたかというとあのまあ 00:09:13.440 --> 00:09:22.220 語感が悪いというかちょっと違う意味に聞こえるからっていうことなんですよ あのね s smet ってちょっとねこの 00:09:23.260 --> 00:09:30.440 用語として汚いとかポルノを表すようなスラングの言葉とちょっと告示している ので発音的にね 00:09:30.440 --> 00:09:40.720 ちょっと教育の文脈と真逆のイメージを響きとして持っていたんですよ だからまぁちょっとリブランディングも兼ねて並び替えですねステムという言葉に変えたと 00:09:40.720 --> 00:09:50.280 これがステム教育の一番初めで2001年からそういう形でリブランディングして綺麗な 言葉にしてですねをスタートしていくという形になりますね 00:09:50.280 --> 00:09:58.580 ただそのスタートしていくというよりはまあステムという枠組みをしっかり作って バラバラに学んでいた教科を別々に教えるんじゃなくて 00:09:58.980 --> 00:10:08.380 現実の問題解決のためにその学問で統合して実践として教えていこうみたいな発想を ここから強調していくわけですね 00:10:08.380 --> 00:10:16.120 だから2001年にこう名前が変わってステム教育っていうね もともとその並びが違って smet だったのがステム教育になるんだけど 00:10:16.120 --> 00:10:23.760 ここからそのステムという取り組みを強調していこうと 強化していこうという話になっていくんですねだから2001年っていうのがある意味 00:10:23.760 --> 00:10:34.080 ステム教育の出発点だと言えますと そもそもなんでそのいろんな教科の枠を超えて統合して教えるのを推しているのかと 00:10:34.080 --> 00:10:47.700 いうとざっくり言うと知識って受け取るだけじゃ身につかないよねって話なんですよ 自分で手を動かして問題を解く中で初めてその学んだことが使える知識になっていく 00:10:47.700 --> 00:10:58.000 という考え方がまあこのステム教育の根っこにあるわけですね 学んだことを実践する机の上でのお勉強だけじゃなくて実践の中でこうだんだんこっちと 00:10:58.000 --> 00:11:07.360 なり肉となっていくという感覚ですよ ちなみにこのねステム教育は今の文脈で言うとここにさステムのいいの後に 00:11:07.360 --> 00:11:17.340 8が入ってきてこの a っていうのはアートとかねリベラルアーツとかいろんな意味合いがあって ステム教育という名前に進化しているバージョンも出てきてますね 00:11:17.960 --> 00:11:24.540 日本だと結構ここに a を入れがちでそのまあ ai の文脈もそうだしっていう感じで なんか好き勝手 00:11:24.540 --> 00:11:34.520 a をそこに詰め込んではいるんだけど非常に広くとってますとその芸術文脈も しっかり文化とか生活とか経済とか倫理の話までそこに含めてしまいましょうということで 00:11:34.860 --> 00:11:44.280 結構その枠組みとしては進化していってますね でそのステム教育自体もスチーム教育もそうなんだけど日本はかなり力を入れてますと 00:11:45.040 --> 00:11:51.640 日本がねこのこのこのスチーム教育っていう枠組みに飛びついた理由っていうのがまた 切実で 00:11:51.640 --> 00:12:00.080 あの日本の子供ってねまあ国際学力テストだと結構世界トップクラスなんですよ まあ最近は下がってきたみたいな話もありますけど 00:12:00.520 --> 00:12:11.000 あのまあ元々詰め込み教育みたいなもので知識ってのはめちゃくちゃあったんですね なんですけどこの学校で習った科学の知識が実生活とどう関わっているか 00:12:11.000 --> 00:12:20.200 みたいなことを聞かれるとですね そのその実生活関わってますよっていう風に体感でありますっていうのが世界の平均で 00:12:20.200 --> 00:12:26.700 言うとだいたい50%ぐらいが習ったことがそのなんか生活にも生かせませんみたいな感じで イエスって答えてるんですよ 00:12:26.700 --> 00:12:34.540 世界中の平均ではね50%ぐらいがイエスと答えてるんですけど 日本は33%ぐらいしかイエスって言わないらしいですね 00:12:35.060 --> 00:12:46.380 その世界的にこの学力テストで点は取れるのにそれを現実の問題として捉えられていない っていうのがまあ日本の教育の現状らしいです 00:12:46.800 --> 00:12:59.100 だからこれがねその点は取れるのに現実の問題に使う経験が極端に少ない だから教育机の上の勉強は机の上の勉強現実は別というその返りがかなり強いというの 00:12:59.100 --> 00:13:05.360 が問題として上がっているんですね まあそれ故にちょっとこれじゃまずいよねということで 00:13:05.840 --> 00:13:14.080 あの勉強と現実の橋渡しとなるような取り組みがいるということでまあスティム教育 っていうのが注目されているわけですよ 00:13:14.080 --> 00:13:26.340 それがねその現実のつけの江戸勉強と現実のつながりが少ない なんか気迫だっていうことが原因か原因というかまあそれが理由でなんかのサイエンス 00:13:26.340 --> 00:13:34.420 コミュニケーターみたいな人たちが活動してたり 猫我々みたいな関係ポッドキャスターみたいな人たちが番組聞いてもらえるようになったりとか 00:13:34.420 --> 00:13:41.400 youtube でもね関係のユーチューバーとかいますけど まあそういう人たちが人気になったりとか必要とされているんだろうななんとなく思います 00:13:41.400 --> 00:13:51.460 よねだからそこに割とねニーズがあるわけですよ でまぁこのねなんか実際の学習等現実の帰りってエンジニアとしてもめちゃくちゃ分かる話で 00:13:52.180 --> 00:13:59.680 知識ってやっぱねその現場で実際に使ってみないと あーこれこういうことだったのかってわかんない部分が多いんですよね 00:13:59.680 --> 00:14:08.100 学校でやっぱり大学とか高校で私も工業高校とかね あの理系の大学出てるから習うんだけど実際その仕事の中で使わないとそこで 00:14:08.100 --> 00:14:17.660 初めて理解するみたいなことがやっぱ多かったです自分の経験としてもね 実際持ってる知識として思ってるけど使えないっていう部分もだいぶ多いと思いますと 00:14:18.200 --> 00:14:24.400 そこへの問題の危機感というかこの日本のスティム教育を後押ししているわけですね だからこれ 00:14:24.400 --> 00:14:32.380 ものづくり文脈でもそうだしあと ai の文脈でもそうなんだけどすげースティム教育って言葉を 見るんですよ私はあまり2つの分野にいるから 00:14:33.160 --> 00:14:41.680 だからまあそっか流行ってるのかというか大事なんだなと思うんだけども このスティム教育自体ですね理屈の上ではいいよねって言われてるんだけど 00:14:42.380 --> 00:14:48.280 実際効果出てるのかというところがすごい気になってるわけですね 今日はそこをちょっと深掘っていきましょう 00:14:50.790 --> 00:15:00.510 ロボティックスが未来を切り開く株式会社フレアオリジナル ここからちょっとで広告を入れさせてください本番組のゴールドスポンサーとして参加して 00:15:00.510 --> 00:15:08.310 応援していただいている株式会社フレアオリジナルさんが展示会に出展されます 6月11日から13日までの3日間ですね 00:15:08.310 --> 00:15:20.930 愛知県のスカイエキスポで開催されるロボットテクノロジージャパン2026 rtj 2026ですね 国内最大級の産業用ロボットの展示会に出展されますと私はちょっと猫 00:15:20.930 --> 00:15:30.530 今年いけないんですけどもすごく今いろんなロボット話題なんで もちろん rtj 行くという方いたらですねぜひとも株式会社フレアオリジナルさんのブースに遊びに 00:15:30.530 --> 00:15:40.430 行ってください駒番号は f 08です どんなものを出しているかというと工具感覚で移動設置ができるポータブル型溶接ロボット 00:15:40.850 --> 00:15:50.410 そして5本指タイプのねロボットハンドの展示としてこれはフレアオリジナル さんのベースブースとは別なんですけど駒番号いい06位ですね 00:15:50.410 --> 00:15:55.050 フレアオリジナルさんがましょうあの 日本の代理店として販売されている 00:15:55.050 --> 00:16:01.910 do bot ジャパンの音でブースもありますから こちらもねフレアオリジナルのメンバーがお待ちしていますのでぜひぜひ遊びに 00:16:01.910 --> 00:16:10.930 行ってください 復習しますけどねフレアオリジナルさん rtj 20266月11日から13日と愛知県スカイエキストで開催される 00:16:10.930 --> 00:16:19.950 ロボットの展示会に出展されます駒番号は f 08 そして do bot ジャパンが e 04でございますぜひぜひあの rtj 遊びに行く遊びに 00:16:19.950 --> 00:16:26.050 行くというか rtj を見学 行く人はですねぜひともフレアオリジナルさんのブースに遊びに行ってください 00:16:32.900 --> 00:16:39.480 さてこっからですねスティム教育の効果の話をしていきたいんですけどこれがデータ 見るとやっぱり結構ね 00:16:39.840 --> 00:16:48.840 流行ってるだけあってちゃんと効果出てます一番有名なやつで行くとまぁちょっと細かい 研究の内容とかはあのまたリンクを貼っておくねそっから飛んでほしいんですけど 00:16:49.280 --> 00:16:57.300 大学の理系あちょっとあんま細かいことは説明しないけど 理系系のその授業を対象にですねめちゃくちゃでかい研究みたいながあって 00:16:57.300 --> 00:17:08.900 にせ225本の研究をまとめて分析したやつがあるんですけど 何を比べたかというと先生がひたすらしゃべる昔ながらのその講義スタイル 00:17:08.900 --> 00:17:15.220 バーサス学生が実際手を動かして議論したり 能動的にこう学んでいくスタイル 00:17:15.220 --> 00:17:19.620 能動的っていうのはざっくり言うと学生同士で猫コミュニケーションとって問題解き合っ たりとか 00:17:19.960 --> 00:17:31.340 その場で手を動かしながら考えるような授業ですよねこれ昔ながらの講義とそういう授業 どっちが能力伸びるんだという比較をしたとこの結果がねすごくはっきりしていてやっぱ 00:17:31.340 --> 00:17:39.480 昔ながらの講義だけだとのクラスはですね能力 能動的にやるクラスに比べて落題する確率はですね 00:17:40.460 --> 00:17:49.800 55%も高かったらしいんですよ逆に言うと手を動かす その授業に変えるだけでそれだけその落ちこぼれてしまう生徒をキャッチアップして 00:17:49.800 --> 00:17:59.080 救うことができた減らすことができたということなんですね これはもうね本当にただ黙って聞かせる授業でもやめましょうっていうレベルの差ですよね 00:17:59.620 --> 00:18:07.640 しかも面白いのがねやっぱねこの総合的な統合的な学びね その強化を横断したような学び方って 00:18:08.260 --> 00:18:18.480 年齢が低ければ低いほど効果が出やすいという結果もあるんですね 小学生がやるのが一番効果が高くて上に上がっていくほど大学生ほど 00:18:18.800 --> 00:18:28.380 スティーム的な教育をやっていくと効果がちょっと薄くなっていくんですよね これやっぱ私もすごく納得感があって小さい子って強化の壁がないじゃない 00:18:28.380 --> 00:18:35.940 これは理科の授業ですみたいなこれは数学の授業ですみたいな その線引きがまあそもそも頭の中であんまりなくてこう 00:18:35.940 --> 00:18:44.880 ね習ったことをその問題に素直に使えるみたいなそういう能力がなんとなく猫 子供を見ていると強いなと思うんですよね 00:18:45.220 --> 00:18:51.400 逆に大人になるほどいやこれは専門外がだからとかって言って自分で壁を作っちゃったり まあこれはこの分野だよねっていう中 00:18:51.400 --> 00:19:00.120 線引きをしてしまうんですよねその実感って自分の中にも確かにあって 他の中で何か新しいことを学ぼうとするために一個一個個別に考えるよね 00:19:00.120 --> 00:19:10.260 あこれ機械の知識だよねとかこれは電気の知識必要だな 材料の知識必要だなみたいな悪いわけじゃないんだけどそこにある種そういう枠を持たずに 00:19:10.260 --> 00:19:20.200 全部一つの学び遊びとして受け入れることができる力があるのがやっぱ子供 というものでまあそれが小学生やっぱ強いなという思う部分ですねだからこそこう 00:19:20.200 --> 00:19:29.500 スティーム教育がさっと刺さるらしいんですけど だからねそのスティーム教育っていうのはやっぱ小さい子の方がまあその効果があるから 00:19:29.500 --> 00:19:36.680 なんか小学生向けにねスティーム教育やりましょうみたいな文脈でよく話があります けどあまさにそういうところなんだなというふうに思いますね 00:19:37.260 --> 00:19:45.820 じゃあ実際そのスティーム教育の手を動かす学びが実際のその 教育現場でどういうふうに行われているかという話ですね 00:19:46.440 --> 00:19:58.700 その代表格がやっぱ世界中でやっているロボット競技会の取り組みでまあいろんな ロボコンみたいなものがあるんだけどチームでロボットを設計して作って大会で戦って改善する 00:19:58.700 --> 00:20:09.060 みたいなプロセスを子供たちが自らですね設計組み立てプログラミング あとはやるとかねなんか資金調達とかプレゼンまで丸ごと一つのプロジェクトとして回して 00:20:09.060 --> 00:20:17.140 いくというのがありますまあロボコンって結構そういう文脈というかどこまでやる子は 種類によるんだけどそういう形でぐるぐる回していくんだけども 00:20:18.080 --> 00:20:26.160 こういうある種のスティーム教育の実践型の取り組みに参加した子供たちを 10年追いかけましたよっていう調査があるんだけど 00:20:26.800 --> 00:20:35.720 後々ですねやっぱそういうその理系の進路に進む確率が明らかにそういう教育を受けた子は 高いというのがはっきりわかったんですよ 00:20:35.720 --> 00:20:43.060 まあ一家生の楽しいイベントで終わってあああいうことを習ったねで終わるんじゃ なくてその後の進路の選択にまでかなり 00:20:43.060 --> 00:20:49.800 やっぱ聞いてくるというのがやっぱり実践型の取り組みとして強いところだという データがしっかりと揃っているみたいですね 00:20:50.240 --> 00:21:00.720 だからスティーム教育で科学に関する現体験を作るっていうことはやっぱりその その後の人生の選択肢に影響を与える効果があるということでございます 00:21:02.300 --> 00:21:15.460 だからこそ日本に目を向けると今このスティーム教育完全に盛り上がっている最中ですね もう子供向けのプログラミング教育の市場規模も2024年で254億円と 00:21:15.460 --> 00:21:21.920 これが2030年までにはなんか 1000億円を超えるかもって言われてるんですよ子供減ってるんですけどね 00:21:21.920 --> 00:21:30.940 子供減ってんだけどなんかプログラミング教育の市場はめちゃ増えてるみたいで 国もねなんか dx ハイスクールとかって言って全国先行以上 00:21:30.940 --> 00:21:42.700 猫1個あたりあの約1000万円ぐらい予算つけてなんか3 d プリンターとか まあ構成のパソコンみたいなと入れてるとお金自体がすごく動いているんですね 00:21:43.520 --> 00:21:55.860 で日本でもねあの一番人生のスーパーサイエンススクール ssh っていう制度があって これは2002年からやってるらしいんですけどまぁこの ssh に指定されている学校 00:21:55.860 --> 00:22:03.820 っては全国200校以上あるんですよ でこの ss まあいろんな音のサイエンスを学びましょうみたいな取り組みをやっている学校 00:22:03.820 --> 00:22:15.460 この13年分の効果を分析したデータもあってですね そういう指定が ssh に指定された学校高校ですねに通っている子供たちの理系の大学に進む 00:22:15.460 --> 00:22:25.040 あの率っていうのがやっぱ平均の2倍から3倍ぐらいあるんですよ しかも都会の学校よりも地方の学校の方が何か効果が大きいらしいですね 00:22:25.880 --> 00:22:33.480 さらにもう一つ高 理科の先生だけじゃなくて数学とかあと何なのか文系の先生までも巻き込んで 00:22:33.480 --> 00:22:42.700 学校全体としてそういうサイエンスとかねあのスチームの教育をやっている学校ほど より高教育の効果が高いよみたいなこともあるみたいです 00:22:42.700 --> 00:22:52.720 学校全体で横断的にあるほど効くっていうことなんですね だからやっぱそれ実際子供の選択とか教育の効果に効果があるということで 00:22:53.120 --> 00:22:59.960 すごくのスチーム教育っていうのは注目されているし 教育分野においても熱量が高い分野なんですね 00:22:59.960 --> 00:23:07.880 だからこそ皆さんもねスチーム教育どんどんやっていきましょう もう子供には体験させましょうといういい話で終わりたいんだけど 00:23:08.260 --> 00:23:18.720 今日はもう効果の話ですからスチーム教育をその効果という視点で疑った目でもね見ないと ちょっとフェアじゃないからちょっと今回次はねちょっと疑った話をしていきましょう 00:23:21.530 --> 00:23:26.110 オーダーメイド試験機ならお任せ グラフテスターズデザイン株式会社 00:23:29.720 --> 00:23:38.340 やっぱね子供の教育においてはねこういう教育がいいよとか こういう教育が子供の成長にいいんだみたいな話が私も二次の親ですから 00:23:38.340 --> 00:23:47.360 よく注目をしてるしなるほどと思う部分であるんですけど 割とねこう盲目的に信じ込んでしまう部分がありますと 00:23:47.360 --> 00:23:56.540 だからちょっと疑ってかかりましょうというところですね そもそもじゃあスチーム教育というものを押す理屈って一体何なんだいという話なんですけど 00:23:56.540 --> 00:24:04.000 文脈的に言ったらこれって理系の人材全然足りなくなってるから 育てなきゃいけないよねとものづくりとかその理系 00:24:04.000 --> 00:24:12.520 まあそのサイエンスの分野ですねに入ってくる人 人材不足だからそういうところにこう人を当てたい興味を持ってもらいたいということでよく行わ 00:24:12.520 --> 00:24:19.220 れているんだけども実はここが結構怪しい部分になってきます えっとねこれはもうあくまでもアメリカのデータなんだけど 00:24:19.220 --> 00:24:34.720 理系の学位を取った人のうち実際に理系の職に就いている人は3割を切るぐらいなんですよ つまり逆を言うとね7割はその理系の大学に進学しても理系と関係ない仕事を 00:24:34.720 --> 00:24:42.500 しているとコンピューター系とか工学系ですらない そういう仕事に就いている人が7割ぐらいいるんですね 00:24:43.700 --> 00:24:50.740 だからもうこれ人材が不足していると言えるのかどうかまあ人はねやっぱ少ないんだ けど 00:24:50.740 --> 00:25:00.860 その理系の人間で言ったら割と供給が多い方ではあるんです 人が足りない人が足りないと何十年も猫理系もものづくり人が足りないと言われている 00:25:00.860 --> 00:25:13.360 んだけどデータ自体を見ると理系の人材自体はそんなに足りてないわけではないんですよ 何が足りないかと理系を学んだ人がその道に進むという選択を取る人が少ない 00:25:13.360 --> 00:25:21.460 ということなの だからこの今の対策何かというといや理系全体学んだ人が3割しか就職しないから 00:25:21.460 --> 00:25:33.840 その絶対数を増やしてね理系を学ぶという絶対数を増やして3割の絶対そうこう 上げようみたいなそれで人材を確保しようという文脈で話が進んだけど問題の本質 00:25:33.840 --> 00:25:44.040 てそこじゃなくてさそもそもなんで3割しか ねこの理系学んで理系の就職をしないんですかとその3割のまま分母増やしてねその3割 00:25:44.040 --> 00:25:51.320 だけど絶対数が増えるんじゃなくてその3割自体を4割5割って上げていく対策必要なん じゃないかなっていう話ですよ 00:25:52.000 --> 00:25:59.600 ステム教育って あくまでもその理系の進路に行くとかまぁそこに対する教育だからその 00:25:59.600 --> 00:26:07.180 その行った後で大学を卒業したと理系の分野に行くかどうかっていうところまであまり 手こ入れされていないんですよね 00:26:07.680 --> 00:26:14.440 だからその中人材が不足してるよって文脈でその理系の人数だけを一生懸命増やそう っていうステム教育の分 00:26:14.440 --> 00:26:21.820 さあ話そのストーリー自体はちょっと疑ってかからなければならない部分があるなと思います ねそもそも猫 00:26:22.540 --> 00:26:32.480 人材不足論で特するの誰かって言ったら大学なんですよ 別に指揮をじゃないですよ大学ですねその理系の大学が人気になれば理系の音 00:26:32.480 --> 00:26:41.300 理系がいいなと思ったらなんても理系の大学みんな行くじゃない その大学が儲かるぜって話なんでまぁ実際猫人材不足 00:26:41.640 --> 00:26:46.460 理系してますよとだから仕事見つかるで食いパグれないぜっていう 話ではあるし 00:26:46.460 --> 00:26:52.360 その理系職はねまぁ実際つくと給料が結構高かったりもするのも事実ではあるんです けども 00:26:52.880 --> 00:26:59.700 そのステム教育の文脈でよく語られる 理系の人材が不足しているから足りないから増やしましょうみたいな煽り文句っていうのは 00:27:00.260 --> 00:27:05.880 ちょっと疑ってかからなきゃいけないというかう飲みしちゃいけないなって部分は あると思いますね 00:27:05.880 --> 00:27:11.620 まあそうもそも ステム教育自体がその冒頭でもちょっと言ったんだけどさ 00:27:11.620 --> 00:27:21.180 it 文脈で強く語られているっていうのも違和感があるんだよ でまぁなんかステムって言ったらプログラミング教育ですよねみたいなイメージを皆さんお持ちです 00:27:21.180 --> 00:27:26.900 よねみたいな話さっきしたんですけど まあはっきりどこね補助金中中ビジネスの温床になってますね 00:27:27.760 --> 00:27:34.720 冒頭でも言ったけど ねまぁさっき見たけどもステム教育つたプログラミングって感じがするのは it 教育とか 00:27:34.720 --> 00:27:43.840 dx 文脈の教育補助金結構でんのね だからステム教育のもとに補助金中中する取り組みっていうのもやっぱたくさんあるの 00:27:45.360 --> 00:27:57.480 だからそのこの取り組み自体にステム教育の取り組み自体は効果があるということはわかっているんだが ちょっと大人のお粉お金の香りも濃厚に漂ってくる感じが私は見てて 00:27:57.480 --> 00:28:08.880 しますねすべてこうなんかこれもステムでこれもステムです こうなんか猫のことプログラミングやりましょうみたいなのはその効果よりもやっぱ経済とかその補助金 00:28:08.880 --> 00:28:17.480 を優先してこれやってませんやってますよねみたいなその加熱しているプログラム教育を補助金 取り行くぜみたいなところに差してますよね 00:28:17.480 --> 00:28:23.720 みたいなやつもあるから曇りなきまなこでね 明日かのようにこう見定めていかなければならないんですよ 00:28:23.720 --> 00:28:33.000 っていうのが現実問題としてあります私がエンジニアの視点としてこう客観的に見るとそういう 部分もあるから注意しましょうねという話ですねまぁこれ別にステムのに限った話じゃないんだ 00:28:33.000 --> 00:28:44.640 けどねまあ躊躇してる人たちはいますからそこはやっぱりちゃんと見極めなければなりません でまぁここからちょっと本題の話なんですけどここまで本題じゃなかったかっていう話なんだけど 00:28:44.640 --> 00:28:52.580 ステム教育効果もあると言ったんですけどここに重大なネタが出し書きがあるんですね ちゃんとやれば効果があると 00:28:53.840 --> 00:28:59.740 だから逆を言ったらやり方間違えると効果ゼロどころかマイナスになる可能性すら ありますよということです 00:28:59.740 --> 00:29:11.080 スティームスティームと言いながらですね実際その実態はですね理科と数学だけで肝心 の技術と工学スカスカですよみたいなケースが割と多くてデータでもねこの許可を投稿した時に 00:29:11.080 --> 00:29:14.800 その 理科の成績はグッと伸びるのに何か数学の成績 00:29:14.800 --> 00:29:23.140 あまり伸びてないよねみたいな結果が出たりとか ひどいとねこの統合の仕方をやり間違えると数学の理科もなんかかけた時間の割に全然 00:29:23.140 --> 00:29:33.340 こう伸びていかないむしろマイナスに触れちゃうみたいな分析すらありますね だから手の込んだ最新の授業形態で行ったにも関わらず効果がマイナスになったみたいなことも 00:29:33.340 --> 00:29:40.880 あってですねやっぱスティーム教育で何でもかんでもグッと統合してなんか一緒に 学ばせればいいっていうものではなくて 00:29:40.880 --> 00:29:49.060 やっぱ肝心なこのやる気自分はできるという自信がむしろそれによって下がっちゃう みたいな結果まで出ているんですよね 00:29:49.900 --> 00:29:59.260 この全部をバランスよくとは言わないんだけどもこの統合の仕方とか そもそもスティームという枠組みをちゃんと設計できるかどうかということが結構重要になって 00:29:59.260 --> 00:30:04.860 きます 体験から学べると体験で学びましょうと言って何でもかんでも手を動かしてやらせれば 00:30:04.860 --> 00:30:10.600 スティーム教育になるかと言ったらそういう話ではないとだけどスティーム教育自体定義がない から 00:30:10.600 --> 00:30:18.100 アジアこれ体験があるからスティームですよねって言ってその まあちょっと粗悪なという言い方は強い言葉すぎるのですけど質の悪いステム教育っていう 00:30:18.100 --> 00:30:27.720 のがやっぱ実際横行してしまうというのは事実ですそこに送除金の話も乗ってきて 実際このそんなに効果はないんだけど意外と高いお金払ってなく高い教材買って 00:30:28.140 --> 00:30:38.220 なんかやったけどなんかよくわかんないけどプラモデル作って終わっちゃったみたいな そういう感じのものも少なくはないまあここがやっぱスティーム教育の一つの問題であるかなと 00:30:38.220 --> 00:30:45.100 思いますね あのまあ日本の現場でもやらされ研究っていう言葉があるくらいで形だけすごくスティーム 00:30:45.100 --> 00:30:51.000 今日とか体験研究っぽいことをやらされて中身が全然空っぽになっちゃうよみたいな そういうこともあります 00:30:51.720 --> 00:31:01.440 つまり何が言いたいかというとスティーム教育で捨ててなんか最新鋭の3 d プリンター入れて 教室にポンと置いてはいこれ皆さん使ってくださいだけでは何の効果も出ない 00:31:01.800 --> 00:31:11.760 ということどんなに高い機会買っても解決したい課題とそれを使いこなすスキルや その場所がなければ出てくるだけは出てくるものはやっぱ 00:31:11.760 --> 00:31:18.440 クズになってしまうということですよ 道具っていうのはやっぱり使う目的とスキルがセットで始めて効くんですよね 00:31:18.440 --> 00:31:26.260 スティーム教育ってのも全く同じなんですよ 手を動かす環境だけど時間があれば教育として成り立つかって言われればまあそんなことも 00:31:26.260 --> 00:31:36.400 きっとなくて 現実の問題を解くための知識とそれを使う必然性の設計っていうのが必ず必要になってくるんですね 00:31:36.400 --> 00:31:43.620 この必然性の設計があって初めて効果が出ると だから何でやらなきゃいけないかっていうのを理解する 00:31:43.940 --> 00:31:49.900 確かにこれやらなきゃいけないよねっていうのがそのある種 強化を超えた繋がりになってくるわけですよ 00:31:49.900 --> 00:31:57.320 そこがないから現実の今のその机の上の問題って現実とのその ね生活とつながっていかないわけでしょ 00:31:57.320 --> 00:32:10.500 そこのそのそれをやる必然性それを解決する必然性みたいな話をちゃんと設計してそれ を教える力量があって初めてスティーム教育っていうのが成り立つと 00:32:10.500 --> 00:32:16.300 それを取り間違えるとお金も時間もかけたのに何も残らないっていう一番 もったいないことになるんですね 00:32:16.920 --> 00:32:24.360 何でもかんでもスティームスティームと体験型にすればいいってもんじゃないという話です っていう感じですねまあ効果が出ない 00:32:24.360 --> 00:32:33.840 こともあるということがまあわかり始めるとまあこれ裏をそのまま返せば スティーム教育で今日効果を出す条件というのもはっきりしてきたわけですよ 00:32:33.840 --> 00:32:44.040 あんなばっかりじゃダメです道具を置くだけでもダメといるのは本当本物の課題と手を 動かして解決する経験とここが重要になってくるわけですね 00:32:45.220 --> 00:32:51.860 じゃあこれって本当に 学校の先生だけの仕事かという話ですよ 00:32:51.860 --> 00:33:02.980 いやむしろ社会の課題とニーズと向き合うこのものづくりを割合に成り割にしている 技術者とかそういう社会人にもできることをいっぱいあるんじゃないのと 00:33:02.980 --> 00:33:18.250 いう話でございますよ ここまで話してきたねスティーム教育効果が出る条件みたいなものをまとめると 00:33:18.250 --> 00:33:26.790 現実にの課題に自分の手で試行錯誤しながら取り組む経験みたいなこれがやっぱ 効くんですよということです 00:33:26.790 --> 00:33:37.430 ザークでやる効果がまあほぼゼロかマイナスになるのに対してまぁ自分マイナスには ならないけどなんかその現実はまつらがらないよねっていう部分があるのに対して 00:33:37.430 --> 00:33:45.470 まあやっぱ自分の手を動かして実際に何かを変えた 解決したというところが経験できるとやっぱ効果がドカンと跳ね上がるんですね 00:33:45.970 --> 00:33:54.790 こういうことがいくつかの研究で明らかになっているわけです で私のようなねまあこれを聞いてくださっている方もいると多いと思うんですけど技術者 00:33:55.190 --> 00:34:01.690 ね実際この社会で働いている技術者じゃなくてもいいですよ まあ仕事をしていれば何かしらの課題と向き合っていると思います 00:34:02.270 --> 00:34:11.330 そういう人たちが何ができるかと 全国に行こういろんな猫3 d プリンターとか高性能なパソコン揃えた学校がいっぱいあります 00:34:12.150 --> 00:34:18.290 構成もあるとさっき言ったよねスーパーサイエンススクールっていうのもありますと スーパーサイエンスハイエスハイスクールかっていうのはありますと 00:34:19.050 --> 00:34:29.330 こういうあの現場って意外とねリアルな課題に飢えてるんですよ 教科書の中の問題じゃなくて 00:34:29.330 --> 00:34:38.470 現実社会とか本当のエンジニアたちがいやこれムズいんだよねとか こういうことで今社会で困っててこういう困り事を持った人たちがいるんだよねみたいな 00:34:39.350 --> 00:34:49.690 こういうね生きた課題実際の社会を変えていかなければいけない課題 こういうものにすごく学校側がテーマとして植えている 00:34:49.690 --> 00:34:58.450 だからそのそれが技術じゃなくてもいいんだけど 社会でこう働いている人たちがですねそういうテーマを提供したりとかこういうことを解決して 00:34:58.450 --> 00:35:03.270 もらえるといいんじゃないこういうことを検討してればいいんじゃないっていうちょっとした 支援をしたりとかね 00:35:03.270 --> 00:35:09.470 そのそういうことを私も工業高校行きましたけど 実際にこういう社会ではこういうことが起きてるんだよみたいな話をしたりっていう 00:35:09.470 --> 00:35:15.770 関わり方ってスティーム教育を底上げする 活動として非常にいいと思うんですよ 00:35:15.770 --> 00:35:21.770 っていうのも私もね活動場私部長として活動させてもらってありがたいことに学校を 呼んでもらったりとか 00:35:22.150 --> 00:35:30.170 いろんな先生とお話しすること結構あるんですね でやっぱりそこで先生たちが目標揃いっていうのは先生ってさ 00:35:30.870 --> 00:35:38.570 先生が仕事なんですよ当たり前ですけどだからものづくりをその中で教えたりとか ねこの技術を教えたりはできるんだけど 00:35:38.570 --> 00:35:47.170 今現実の社会の中とか会社の音この中とかね そのそこの中でどういう課題があるのかとかどういう問題があるのかどう 00:35:47.170 --> 00:35:55.970 いう最新技術があるのかどういうことが行われているのかってわかんないんですよ でどこにそこにどういう課題感があるのかもやっぱ先生 00:35:56.350 --> 00:36:06.070 方は捉えることができないんですよねどういう仕事しているかもわかんないです だからそこを支部長さんなんか語ってくれませんかとか教えてくれませんかという話 00:36:06.070 --> 00:36:11.670 まあこのも前ね工業高校に講演行きましたけどこの前回のあの会でね まあそれもそうだし 00:36:11.670 --> 00:36:19.710 交戦に行った時も交戦にちょっと前講演いたこともあるんだけどまぁその時もね 同じことをいろんな先生たちが悩まれてたんですね 00:36:19.710 --> 00:36:28.430 やっぱ社会でどういうことが行われているかとか学生がどういうことを具体的に学んで いったりとかあのすればいいかということが社会人の視点 00:36:28.430 --> 00:36:35.150 今社会で働いている人の視点がわかんないと だからそれを語ってほしいんだということもよく言われてたし先生たちもそれを 00:36:35.150 --> 00:36:41.130 どうやって学生にキャッチアップしてもらうかとか教えられることができるかって ことをすげー悩んでるんだよね 00:36:42.570 --> 00:36:49.510 だからやっぱねこう実際私たちのような 私たちでは私技術者じゃないけどって言っても聞いてると思うんだけど 00:36:49.510 --> 00:36:57.130 おじいさん社会で現実なその社会に出てねいろんなものを作ったりとかいろんなサービスを 作ってる人たちが 00:36:57.730 --> 00:37:04.710 今の若い子たちに社会のその課題とかものづくり 価値づくりことづくりまあそういう話を伝える 00:37:05.690 --> 00:37:13.030 これすごくね効果があると思うんですよ この現実だからリアルの課題をそこに持ち込んであげると 00:37:14.090 --> 00:37:22.950 それだけでもすごくこの根っこの部分で聞くことがあると思うんですよね若いその フレッシュの頭でこういうアイディアありますよみたいなことで我々もね気づかなかった 00:37:22.950 --> 00:37:30.790 ようなところに気づいてもらって解決していくみたいな それがね実際この経済つながってなくてもいいんだけどそういう生きた課題を与えてあげる 00:37:30.790 --> 00:37:38.490 っていうのがまあ1個重要だなと思いますね 研究の中でわかっていることらしいのがあの分かっているらしいんですけど 00:37:38.830 --> 00:37:50.190 子供が世の中にはこういう仕事があるんだっていうキャリアの実像に触れるだけでも その後の選択に影響を及ぼすらしいんですよね私もよくで問題として 00:37:50.190 --> 00:37:59.030 技術者って社会で何やってるかよく見えなくねみたいな話をするんですけど まあそれをやっぱこうやって実際こう話して見せてあげるだけでもやっぱ聞いてくるの 00:37:59.030 --> 00:38:05.270 ね それはやっぱ教科書に載っていないような現場の手触り感とか現実の話だからですよ 00:38:05.870 --> 00:38:17.170 でも日本もねこういう本物の課題とか本物の評価が実績になった そういう取り組みも増えてきていて手前見せながらですけど私もちょっと審査員 00:38:17.170 --> 00:38:24.590 関わしてもらったんですけど後線 生向けのねディープラーニング技術を競う d コンっていうコンテストがあるんですよ 00:38:24.590 --> 00:38:35.050 日本ディープラーニング協会っていうとこが主催してはいるんです主体というか共産してるんですけど まあそこではやっぱねただ単にこうものを作りましたよとか 00:38:35.050 --> 00:38:43.210 ai の技術使ってものづくりしましたよだけじゃなくて 社会課題こういうのがあるのでこれを解決していきましょうというテーマのもとそれを事業化 00:38:43.210 --> 00:38:49.410 した時にどのぐらいの価値になるかっていうのも算定されるんですねそれはもう本当に ガチの大人たちが 00:38:49.410 --> 00:39:01.730 その金額を算定しても評価するっていうコンテストなんですけど やっぱりそこのその現実と自分たちが行ったことが繋がってる感みたいなものが非常に 00:39:01.730 --> 00:39:10.450 教育にいいなって私もこの審査員と参加して思いましたね 自分の考えたアイディアが事業になったらこれぐらいの経済効果を生むのかみたいな 00:39:10.450 --> 00:39:20.610 そこを本当に大人たちがガチで評価するとそういう話ですよ ここまでねまぁここまでがっつり本物の課題とこう組み合わなくてもいいとは思うん 00:39:20.610 --> 00:39:26.910 だけども やっぱりこう何かしら用意したお膳立てした大人がもうこのレールに乗ってほしいよっていう 00:39:26.910 --> 00:39:35.390 テーマじゃなくて生きた課題みたいなものに触れる チャンスを増やしてあげるっていうとやっぱ学びは一気に加速するそれこそ学びの効果が 00:39:35.390 --> 00:39:41.590 上がるんだろうなと思いますね 本物につなげてやればちゃんと聞くぜっていうそういう話ですよ 00:39:42.550 --> 00:39:50.470 まあ私自身もねこうやってものづくりの話ねエンジニアやりながらしてますけども こうやってものねいろいろ発信してるじゃない 00:39:51.090 --> 00:40:02.770 こういう活動して思うのはなんかすげースティム教育的な感じだなとは思うね 手前味噌なんですけどもやっぱ技術つまりこのスティムの中身を言葉で人に伝わる形で届け 00:40:02.770 --> 00:40:08.850 たり私の生の体験みたいなを ポッドキャストとかねいろんな媒体で発信するわけじゃないですか 00:40:09.410 --> 00:40:15.090 まあこうやって表現していろんな人に伝えていくということでまあ趣味でこうやって ずっとやっておりますけども 00:40:15.090 --> 00:40:20.210 まあこうやってして今回スティム教育を調べて思ったのは私いいことしてんだなって いうことね 00:40:20.210 --> 00:40:27.770 もうこういう問題があるよとかこういう課題があるんだよ みたいなことを知ってもらう子供たちに向けてやってるわけじゃないんだけどこれを聞いた大人 00:40:27.770 --> 00:40:34.050 たちがこういうことがあるらしいよっていうのでその年 まずまた子供たちに伝えるっていうのもあるし 00:40:34.410 --> 00:40:44.010 なんかでこうプラスに社会にプラスになるなって発信自体がそういうふうに思うし まあそういうとこに自信を持ってこれからも活動していけたらなと思いますね 00:40:45.130 --> 00:40:56.970 ただちょっと逆のことを一つ言うとちょっとここから私のザックバラの話なんだけど あのものづくりの教育って結構スティムにとられがちな感じもするんですよねやっぱ 00:40:56.970 --> 00:41:02.830 その言葉がバズワードとして強いからね 私も今おもちゃの旋盤っていうね製品を開発してまして 00:41:02.830 --> 00:41:10.530 文字通りそのおもちゃの工作機械なんですよ 旋盤っていうのは材料をぐるぐる回しながら刃物を当てて削るっていうものなんですけど 00:41:10.530 --> 00:41:19.790 ものづくりの基本中の基本のそういう機械なんだけど まあ本物の機械はね危なくて子供に触れさせられないからこれをおもちゃにして加工するって 00:41:19.790 --> 00:41:27.050 ことを知ってもらおうというのでまあいろんな展示会出してきましたしまあ先週もね ちょっとあのジャパンレップラップフェスティバルという展示会に出してきました 00:41:27.050 --> 00:41:35.490 なあのやっぱ子供たちにすごく人気があってですねもうずーっとブースに待ってるぐらい 何回も日をまたいでリピーターが来るぐらい子供たちのね 00:41:36.090 --> 00:41:44.370 人気で手前見せながらすごくありがたいなという感じなんですけどよく猫大人と話すと スティーム教育にすごくいいですねってめっちゃ言われるんですよおもちゃの旋盤ね 00:41:45.430 --> 00:41:53.790 だからそのねあんまり校教育の要素としてね そのどんと強く打ち出しているわけじゃないんだけどやっぱテクノロジーとエンジニアリングの意味合いは 00:41:53.790 --> 00:42:01.250 強いですね だからこれで実際そのエンジニアリング学べたりとテクノロジー学べたりするからそういう期待していただいて 00:42:01.250 --> 00:42:09.430 のありがたいし私自身もまあねちょっと猫 ビジネス的にはスティームの教育の文脈に乗っけて展開していけると 00:42:09.430 --> 00:42:15.430 ブランディングとしていいだろうなというふうに思ってますし まあそこにもねちょっとフォーカスていこうかなと思ってるんですけど 00:42:16.290 --> 00:42:23.230 やっぱね あんまりそこにとられすぎてもよくないなって思う側面もあるんですよ 00:42:24.170 --> 00:42:34.370 教育とか大人ってねなんて言うんだろうな意味を求めすぎる風潮があるなと思います 例えば私おもちゃの旋盤 00:42:34.370 --> 00:42:40.230 ね触ってくださった人はわかると思うんですけどあれってロウソクでっかいロウソクをね グルグル回して削るんですよ 00:42:40.230 --> 00:42:53.190 で大人はやっぱね大人とみんな発想なんだけどいかに効率よく削れるかとか ロウソクを削った後にどういうものができるんですかっていうことを注目するんですよね 00:42:53.570 --> 00:42:59.990 だからそのねやっぱ工作機械だからさ 加工した後にできたものそれを持って帰ってもらったりとか 00:42:59.990 --> 00:43:06.730 子供がこの機械を使ってこういうものを作れましたよって体験をしてほしいっていうふうに大人は思うんですよ 00:43:06.730 --> 00:43:14.290 私もこれ作る前はそう思ってましたと なんだけど実際やってみるとね意外と違うんですよね 00:43:14.710 --> 00:43:30.010 っていうのは単純にものをグルグル回して刃物を当てて削れていくという現象が面白い その現象だけを体験して楽しむっていうことだけで十分に価値になっているんですよね 00:43:30.470 --> 00:43:40.630 削った結果を形として持って帰ってもらうものを作りましたよっていう体験をしてもらう っていうのはその大人がストーリーとして考える上ではすごく綺麗だし 00:43:40.630 --> 00:43:51.030 そこまでで価値のパッケージのように感じるんだけど実は子供的には削るだけで楽しい それを体験するだけで十分に価値になっているんですよね 00:43:51.030 --> 00:44:09.890 だからね意味を求めすぎるなって大人は思いました 全然子供と視点が違うのやっぱねそこまでいらない私が見ておもちゃの旋盤を経験して 00:44:09.890 --> 00:44:20.690 もらうそこを大事にするっていう視点もすごく重要だなと思いますそれがネックスティーム 教育みたいな話にこう乗ってきたりものづくりの教育ってなってくるとやっぱり 00:44:20.690 --> 00:44:32.830 1個大人としてパッケージ化したくなってしまうからそういう視点を1個こう捨てて ちゃんと純粋な体験として設計するっていうものも重要だと思いますよく言うのがさ 00:44:33.670 --> 00:44:37.490 例えばねえっと2歳3歳はさ 紙に絵を描くじゃない 00:44:38.050 --> 00:44:46.210 こうやってね手を動かして紙に絵を描きますとなんかぐちゃぐちゃぐちゃって線書くじゃん 2歳3歳だとねでこのできた絵を見てさ大人は言うわけこれは何なのかな 00:44:46.210 --> 00:44:54.690 クマさんここに耳があるからお犬さんかなーみたいなこと言うんだけど それは大人の視点な子供はペンを持ち 00:44:54.690 --> 00:45:03.270 紙にペンを置いて手を動かす線が引けるこの経験が 面白いつって手を動かして後はなんかかけた 00:45:03.270 --> 00:45:08.990 線が書けたよって見せてるんだけどこれは何なのっていうふうに大人は聞いてしまう わけね 00:45:09.390 --> 00:45:18.830 これはやっぱり結果物成果物に意味を求めすぎてしまう大人の視点なの子供はもう ペンを持って手を動かす線が引ける 00:45:18.830 --> 00:45:28.610 ここでも価値として完結してるわけここを大事にしてあげれるかどうかっていうのが 結構重要だなと思います別にこれ私の体験と私のだけの言葉じゃなくて本に 00:45:28.610 --> 00:45:33.810 ちょっと書いてあったことなんだけどやっぱそういうところ大事にした方がいいよね とかそういう違いがあるよねって話 00:45:34.590 --> 00:45:40.170 これもともとねなんかこの何でもよんだから忘れちゃったけどそういう話を見てて へえっと思ったんだけど 00:45:40.170 --> 00:45:46.430 おもちゃの旋盤接近しててそう思いましたね まさにこの手を動かして紙をにペンを引くのと同じ 00:45:47.310 --> 00:45:56.030 ねろうそくを回して削るそこだけでいい だからそこに意味を求めすぎるスチーム教育みたいなものを入れすぎるとその私が作り 00:45:56.030 --> 00:46:07.450 たかった価値とか本来伝われば良かった価値が重くなっていくというかどんどん方向性が ちょっと違ってくる場合もあるからそういう視点も1個入れて何かいろいろ 00:46:07.450 --> 00:46:15.630 考えるといいんじゃないかなと思います やっぱね一番でかい効果ってそのまあちょっと社会課題がどの本っていう話もしたんだけど 00:46:16.010 --> 00:46:24.730 小さい子どもにとってはうわぁこれ面白い触ってみたいなんでこうなるんだろう っていう好奇心に火がつくことがやっぱ前提としてあるのよね 00:46:25.070 --> 00:46:31.630 まあそれがやっぱ猫だんだん中学生高校生でなってくると社会課題に絡めてってなって くるとこの自分が今後 00:46:31.950 --> 00:46:37.070 生きていく社会の中でこういうことができるんだっていう感覚になってくるんだけどちっちゃい 子 00:46:37.070 --> 00:46:47.850 より猫小学生とかは現体験に近い部分好奇心に火をつけるということが ステム教育って文脈での一番重要な部分最大の効果なのかなと思いますね 00:46:47.850 --> 00:46:56.030 まあ教材作るでっかい会社じゃなくたってまあ我々 我々っていうとねあのさっきもだけ牛車じゃない人も聞いてるんだけど 00:46:56.510 --> 00:47:03.690 社会人だからこそ社会経験があるからこそ渡せる 本物の手触りみたいなものって誰しもが持ってると思うのね 00:47:04.170 --> 00:47:14.070 私はそれをおもちゃの旋盤で表現しているけどあなたなりのそういうものがあると思います のでそういうそれが何なんだろうみたいなものを考えてそれを子供に手渡して 00:47:14.070 --> 00:47:22.490 あげるみたいなことを考えるとですねステム教育とか ある意味教育の効果というものがね出てくるんじゃないかなと思った次第でございます 00:47:28.300 --> 00:47:35.740 はいというわけでここからクロージングトークです先週ですねジャパンリップラップ フェスティバル出してきたんですよイベントラッシュでしたね先週はね 00:47:36.080 --> 00:47:44.260 いやーすごいポッドキャストイベント2つあり公演あり 展示会ありでバタバタ忙しかったですけど本当にね私のことを手伝ってくれた方とか 00:47:44.260 --> 00:47:51.600 あの遊びに来てくださありがとうございましたと 今日ちょっとステム教育のお話をしましたけど 00:47:52.020 --> 00:47:59.200 ただ単に何効果っていうことでなんか ステム教育調べてきましたよっていうわけじゃなくてまぁ私も猫いろいろ活動していく中で 00:47:59.200 --> 00:48:07.760 やっぱ子供向けにねこうやっていろいろ教えるとかものづくりの話をして 現実の課題とつなげてもらうみたいなところに 00:48:07.760 --> 00:48:12.920 マルシュ課題感を持ってこうやって発信してたりそこが価値になるかなと思って やっている側面もあるから 00:48:13.600 --> 00:48:19.620 まあそういう話をしてもらうさせてもらいましたとあとステム教育に関しては ちょっとあのね 00:48:20.520 --> 00:48:27.380 あの今今年 来年かなぐらいからちょっと大学院行っていろいろとなんかものづくり 00:48:27.380 --> 00:48:33.720 ものづくりかなちょっとまだ研究のテーマ決めてないんだけど 研究したいなとは思っててまぁ今準備をしているというか 00:48:33.720 --> 00:48:42.600 まぁ実際今授業だけね大学院の授業だけ受けてるっていう段階で研究は 陰子が今年の10月にあってまぁそこからうまくいけば来年から始まるんだけど 00:48:42.600 --> 00:48:50.100 その研究テーマみたいなやつを考えていて まあその中の1個に今ステム教育とかがあるのでちょっとその調査がてらですね 00:48:50.100 --> 00:48:55.440 まあ調査した結果があったらちょっとざっくりまとめさせてもらったというのが今回の 回でございますね 00:48:55.900 --> 00:49:04.960 だからねこう自分の関心がどこにあるかっていうのも考えながらのお話でございましたと 言ってもあまり難しく考え過ぎずにいろいろこれからも 00:49:04.960 --> 00:49:10.900 おもちゃの旋盤のねあの活動をいろいろやっていきたいと思いますのでよろしくお願いします ちょっとお知らせ1個挟ましてください 00:49:10.900 --> 00:49:20.380 8今年もですねメーカーフェア東京2026出せることになりました3年連続ですね ありがたい限りでございますはいこと者9月の最初の週だったかな 00:49:20.380 --> 00:49:28.700 にあり明けでちょっとアレなんだよね あのいつもだとあれビッグサイド東京ビッグサイドなんだけど今年ねなんかで工事してる 00:49:28.700 --> 00:49:34.520 らしくてちょっと場所が違うんですけども 9月の頭にですねメーカーフェア東京ありますあと3ヶ月ですね 00:49:34.520 --> 00:49:42.940 ちょっとおもちゃの旋盤ブラッシュアップしていきたいと思いますのでよろしくお願い致します というわけで今回ここまでさせていただきます私は技術ブログ支部長技術研究所も運営してますので 00:49:42.940 --> 00:49:49.400 そちらの方もぜひチェックしてください x は毎日ものづくり関するとこ知れますので よろしくお願い致しますポッドキャスものづくりのラジオの方も毎週度日 00:49:49.400 --> 00:49:53.980 週一で配信中ですじゃなくてまぁこれはこれ毎週 ポッドキャスト 00:49:55.920 --> 00:50:01.760 ものづくりのしてねちょっと毎日ポッドキャストしてるからね 今何の告知をすればいいかよくわからなくなるんだけど 00:50:01.760 --> 00:50:09.220 ものづくりの視点はですねも毎日配信しておりますのでよろしくお願い致します あと落ち着きエラージョンをね毎週回帯金を一緒にで配信しております 00:50:09.860 --> 00:50:17.420 で面白肉スラボというリスナー向けコミュニティもやっております こちらね今月中にコミュニティちょっとあの始めようかなと思ってますディスコードの 00:50:17.420 --> 00:50:22.020 コミュニティね 面白肉スラボに行こうちょっと言い口を作りますのでぜひともねますじゃあ無料 00:50:22.020 --> 00:50:30.520 なのであの入ってちょっと待機していただければ 時間あったらね今年今月中にははねディスコードのものづくりコミュニティ面白肉スラボ 00:50:30.520 --> 00:50:36.520 やりますねその中でまあいろいろものづくりに関する情報共有だったりなんかみんなで ものづくりしましょうねみたいなイベント 00:50:36.520 --> 00:50:42.200 やりたいなと思ってるんで 入っていただけるとありがたいですよろしくお願いしますでここから重要ですよ 00:50:42.200 --> 00:50:50.340 私のこのものづくりのラジオいいなと思っていただけたらですね 番組のフォロー各ポッドキャストアプリの評価の方をぜひともよろしくお願いします 00:50:50.340 --> 00:50:59.060 星5評価よろしくお願いします皆様が2秒でできる私への応援となりますのでね あと youtube の方で見てる方はですねいいねボタンとチャンネル登録ぜひとも 00:50:59.060 --> 00:51:06.160 よろしくお願い致しますということではい 今回ここまでですね今からですねあの愛知県に 00:51:06.160 --> 00:51:16.260 自宅を有給とって午前中に珍しく撮ってるんですけどもすぐに支度してですね今日は なんと母校ですね私名城大学って大学出身なんですけど名城大学行って 00:51:16.260 --> 00:51:24.040 講演をしていきますと大学の講演というか その設計工学会っていうねあの学会の東海支部のっていう 00:51:24.600 --> 00:51:32.860 支部の集まりがあるらしいんですけどそこでありがたいことにですね基調講演を今回 させてもらえることになってテーマ結構物申しんだけど 00:51:32.860 --> 00:51:40.060 8設計に起きる ai エージェント活用の可能性みたいなね ちょっとそういうテーマで90話してくるよね 00:51:40.540 --> 00:51:50.680 今からもう今出てそうねすぐ新幹線乗ってついたらそういう声見て 激忙しいんやけどね今日ねっていう感じでちょっとね大人向けの 00:51:50.680 --> 00:51:55.760 スティーム教育みたいなことを体験型の教育をしていきます大人向けのスティーム教育 っていうとちょっといやらしい感じですよね 00:51:56.680 --> 00:52:04.840 最後にこういう話で締めるのはあれだけどはいということで大人のスティーム教育を 今からやってきますんでねちょっと頑張っていきますという感じですねというわけで今回はここ 00:52:04.840 --> 00:52:08.040 もあって以上支部長でしたではでは